淺析小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)原則與方法

敖晶晶

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育一直以來都是教育的重點(diǎn)科目，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力以及解決問題能力都有積極的作用，一定程度來說，有效的落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教育，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展都有非常積極的影響作用。筆者作為一名小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，根據(jù)對(duì)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，認(rèn)為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，還需綜合考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，制定教學(xué)原則，創(chuàng)新教學(xué)方法，以下將進(jìn)行主要的論述，希望能給廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師以啟迪。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)原則 教學(xué)方法

實(shí)際上，小學(xué)教育具有一定的特殊性，學(xué)生的年齡比較小，知識(shí)積累比較少，認(rèn)知較低，思維能力有限，個(gè)性分明，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性比較強(qiáng)，沒有好的教學(xué)方法，很難有效的落實(shí)數(shù)學(xué)教育。介于此，筆者以下主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)原則與方法，來展開論述，希望能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)原則

（一）化抽象為具體的原則

由于數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性比較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維要較高的要求，這無疑就增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。由此來說在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這種抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理解非常困難，其常會(huì)憑借自己的主觀意識(shí)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，造成數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量一直不高。這就需要小學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中樹立化抽象為具體的教學(xué)意識(shí)。首先，小學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)要更多地聯(lián)系生活實(shí)際。小學(xué)數(shù)學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)往往都是比較接近實(shí)際生活的，以生活的一些簡單數(shù)學(xué)問題為起點(diǎn)的。只有教師在教學(xué)過程中能夠把書本上的知識(shí)實(shí)實(shí)在在地反應(yīng)到生活中來就更加容易讓學(xué)生理解知識(shí)。其次、教師要善于運(yùn)用數(shù)學(xué)模型。為了教學(xué)的方便，很多學(xué)校都具有不同的教學(xué)模型或者道具，都是為了讓學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)而設(shè)立的。最后，教師要強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)思維不同于其他學(xué)科的思維，數(shù)學(xué)思維一方面講究抽象性，另一方面講究務(wù)實(shí)性，教師在教學(xué)過程中只有不斷培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。如，在講解“圖形的認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，如果教師只是按照教材的內(nèi)容給學(xué)生講解，很多學(xué)生就只會(huì)認(rèn)識(shí)課本中的圖形，在實(shí)際中就分不清楚，這個(gè)時(shí)候就可以多給學(xué)生舉一些生活中的實(shí)際例子，文具盒是什么形狀？黑板是什么形狀？讓每個(gè)學(xué)生說一說自己生活中的圖形，這樣即落實(shí)了數(shù)學(xué)教育，又可以讓學(xué)生體驗(yàn)到生活處處有數(shù)學(xué)的道理。

（二）堅(jiān)持課堂平等互動(dòng)的原則

教師是數(shù)學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)著，學(xué)生是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)者，只有兩者共同努力才可以更好是落實(shí)數(shù)學(xué)教育，由此來看，在課堂教學(xué)的過程中，師生之間的互動(dòng)交流是非常有必要的。首先，教師與學(xué)生之間要培養(yǎng)平等的課堂互動(dòng)模式。從教育教學(xué)規(guī)律上來說，學(xué)生與教師只有建立良好的課堂互動(dòng)交流的模式，教師才能更好地了解學(xué)生所學(xué)知識(shí)的程度。教師要充分地學(xué)會(huì)在與學(xué)生的課堂互動(dòng)中尋找學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的薄弱之處，并針對(duì)學(xué)生的知識(shí)薄弱之處來尋找其教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。其次，教師要注重學(xué)生與學(xué)生之間的交流與活動(dòng)。學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟涣髋c互動(dòng)，才能更好地了解彼此之間的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明晰其之間的學(xué)習(xí)方法，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。最后，教師要樹立教學(xué)相長的教學(xué)意識(shí)。所謂的教學(xué)相長恰恰指的是教師不僅要在教學(xué)過程中了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的薄弱之處，同時(shí)也要學(xué)會(huì)在自己的教學(xué)總結(jié)中明晰自己的教學(xué)不足之處。實(shí)際上，有效課堂互動(dòng)與交流是讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、理解數(shù)學(xué)思維的重要課堂教學(xué)藝術(shù)。如在，在講述“鐘表的認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，我拿出事先準(zhǔn)備好的鐘表，然后對(duì)學(xué)生說，這是幾點(diǎn)呢？老師都不認(rèn)識(shí)，哪位同學(xué)可以告訴我呢？學(xué)生們積極的發(fā)言，這種親和的交流態(tài)度，不僅緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還拉近了師生之間的關(guān)系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法分析

（一）提問型教學(xué)方法分析

提問型教學(xué)方法，指的是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及自己的教學(xué)進(jìn)度，提出一些數(shù)學(xué)問題，來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。提問型教學(xué)方法立足于教育教學(xué)規(guī)律，能夠通過檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，教師只有通過提問型教學(xué)方法才能真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。從一定程度上來說，教師只有對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問，才能促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以及刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，通過課堂提問，教師能夠明確自己教學(xué)的得失?！敖虒W(xué)相長”就是指教師與學(xué)生在長期的教學(xué)過程中能夠互相學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的是教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)思維，而教師從學(xué)生那里更加可以轉(zhuǎn)換思維立場，達(dá)到真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的目的。最后，提問型的教學(xué)方法還要求教師樹立平等與寬容的教學(xué)理念。對(duì)于提問過程中學(xué)生不能正確回答的問題，教師要正確引導(dǎo)，以合理的形式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。此外，教師要樹立因材施教的提問策略，從一定程度上來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)天賦是不一樣的，教師有根據(jù)性地提問題，才能做到真正地因材施教，達(dá)到較佳的學(xué)習(xí)效果[2]。如，在講述“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在講完課本內(nèi)容后，可在黑板上寫出一系列100以內(nèi)的數(shù)字，有簡單好辨認(rèn)的，有復(fù)雜不好辨認(rèn)的，然后對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生辨認(rèn)，這樣的提問方法，可以使每個(gè)人層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

（二）任務(wù)型教學(xué)方法分析

任務(wù)型教學(xué)方法指的是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，能夠?yàn)樾W(xué)生布置適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生能夠在完成教師布置的相應(yīng)的任務(wù)的同時(shí)學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。任務(wù)型教學(xué)方法首先能夠讓學(xué)生真正做到自己發(fā)揮主觀能動(dòng)性來進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。任何情況下，只有真正發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性才能真正讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)思維。筆者認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)方法必須注重學(xué)生興趣的點(diǎn)。只有任務(wù)型教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來才能讓學(xué)生真正以學(xué)生興趣為中心，展開對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的擴(kuò)展。一方面，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好來布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這就需要教師結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)布置，另一方面，教師要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，在相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，真正讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。

三、結(jié)語

通過文章以上的論述，可知要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，我們?cè)诮虒W(xué)中，還需堅(jiān)持相關(guān)的教學(xué)原則，積極的創(chuàng)新教學(xué)方法。當(dāng)然筆者在以上的論述還有許多不全面的地方，還需我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦?，不斷的進(jìn)行完善，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

參考文獻(xiàn)

[1]徐林.分析小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)原則與方法[J].學(xué)周刊，2017（2）：15-17.

[2]趙淑華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略[J].學(xué)周刊，2017（2）：66-67.