如何在中學信息技術教育中把握“教”與“學”的互動關系

謝卉俊

摘要：在傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)中，教師以管促學的教學模式已經(jīng)沿用多年，在這種傳統(tǒng)的教學模式下，課堂教學主要突出的是教師“教”的主導地位，而忽略了對學生“學”的主觀能動性的強化和培養(yǎng)。在強化素質(zhì)教育為主的現(xiàn)階段中學信息技術課堂教學中，學生在課堂教學中“學”的主體地位越來越突顯出來。那么，如何科學地將“教”與“學”有機融合在一起，讓它們有效互補、高效互動呢。筆者聯(lián)系自己的教學經(jīng)驗，對中學信息技術教育中教師應當如何把握“教”與“學”的關系，做了自己淺薄的探索。

關鍵詞：中學信息技術；教與學；主體作用

在這個科學技術飛速發(fā)展的知識經(jīng)濟新時代，網(wǎng)絡知識和信息技術為社會進步和人們的生活帶來翻天覆地的變化。信息技術教學在中學課堂教育中也受到整個社會和教育界的高度重視，自學校開展信息化課程以來，網(wǎng)絡信息技術在全社會和少年學子中更是得到了廣泛的普及，并在不斷深化的課堂教學中得到了長足的發(fā)展，它是素質(zhì)教育的一大特點和顯著體現(xiàn)。但是，由于我國長期以來沿用灌輸式甚至填鴨式的教學模式，在信息化教學中就越發(fā)顯得跟不上形勢，也不能滿足信息技術教學的特殊要求了。在這里，需要重點協(xié)調(diào)的無非是“教”與“學”的關系。我重點從以下三個方面進行闡述：

一、切實發(fā)揮教師在課堂上的引導作用

教育的真正目的不只是傳經(jīng)誦道，更重要的意義在于培養(yǎng)學生對知識的獲取欲望，提升學生的學習興趣，為學生培養(yǎng)和樹立積極向上的學習自信心，同時最重要的是激發(fā)學生的探究和創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎。從這個意義上來講，教師在課堂教學中發(fā)揮引導作用，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)才是教師最重要的職責。然而，很長時間以來，教師的良性引導作用卻沒有在我們的中學信息技術教學中很好的體現(xiàn)出來，更多的仍是采用教師照本宣科、學生被動學習的方法進行授課。這使我們中學信息技術教學課堂缺少應有的活力，學生的科技思維也沒有得到有效的引導和激發(fā)。所以，注重教師的引導作用，是充分提升學生課堂學習積極性和創(chuàng)新能力的有效途徑。

1、謹遵教學大綱，明確教學目的。發(fā)揮教師在信息技術課堂教學中的引導作用，最先要做到的就是要謹遵教學大綱，嚴格按照大綱要求的教學內(nèi)容和標準來實施教學，根據(jù)中學生現(xiàn)階段的智力水平和思維特點認真?zhèn)湔n，樹立通過教學的實施達到激發(fā)學習興趣和個人思維特點，以及掌握教材內(nèi)容的目的。同時，要對教材的重點和難點做到心中有數(shù)、有的放矢。

2、提升教師責任，做到全局謀劃。教師要對做好中學生信息技術課堂教學充滿責無旁貸的責任心，將提升學生信息技術水平和網(wǎng)絡綜合能力作為自己最重要的職責，作為自己的最大事業(yè)，在課堂教學中要積極動腦筋、想辦法，充分運用現(xiàn)代化技術教學、分組教學等多種教學形式開展豐富多樣的課堂教學。做好教學的全局謀劃，不斷調(diào)整和改進自己的教學方法，不可一以貫之，單方灌輸。

3、巧設教學情景，注重情境帶入。教師還應該通過利用情景設置、故事帶入、實踐體驗等方式調(diào)動學生的感官認識，引導學生主動學習、自主學習。中學階段的學生正處于對世界充滿好奇的階段，教學中做到“寓教于樂”，通過充滿樂趣、富于形象化和感染力的學習，將學生的積極性充分調(diào)動起來。從而不斷提升自己的教學藝術性，而盡可能有效的提高課堂教學的實效性，引導和激發(fā)學生對信息技術課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

二、建立平等融洽的師生關系

1、平等相處，正確劃分“教”與“學”的主次關系。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往處于管理者的主導地位，“教”與“學”的關系主次分明，以教為主。教師一般是主動的灌輸和壓迫式的教授，而學生則是被動的接受和按照教師的教學安排亦步亦趨地進行學習。這種教學關系不是一種科學平衡的、有效的師生關系，也達不到教學相長的目的，不利于課堂教學的健康發(fā)展。教師應首先樹立一個師生平等的觀念，正確把握“教”與“學”的關系，把課堂教學中的單向輸入轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣骱突拥慕虒W形式，讓學生真正成為課堂學習的主人翁，突出學生在課堂上的主導地位，這樣才能為有效學習提供一個好的教學導向。

2、關心學生，營造親切活潑的課堂氛圍。另外，教師還要與學生真心交朋友，通過經(jīng)常性的談心交流盡可以多的了解學生的家庭狀況和生活情況，進入到學生的內(nèi)心深處去分析他們目前的思維狀態(tài)和思想問題，真誠的做學生的“知心人”，真心幫助他們解決思想上的問題和生活中的難題，從而建立較好的師生關系。在課堂教學中，教師也應該注意與學生培養(yǎng)良好的課上關系，不能總以君臨天下的氣勢實施壓制性教學，要通過情景的設置引導學生主動參與課堂教學，從而營造一個親切活潑的課堂氛圍。

3、引導為主，鼓勵學生勇于探索創(chuàng)新。教師對待學生的學習困惑或盲點，不能一味強行的更正或指責，更好的辦法是引導和疏通，通過事先征求學生意見建議或者引導學生以各自掌握認識的不同理解方式去學習并自主解決學習中存在的問題，當學生的思維路線出現(xiàn)偏頗時及時提醒，并不做手把手的全程示范和指導。這種教學方法可以有效提升學生的探索意識和自學能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和自主思考的能力。同時，信息技術知識是一門豐富多彩的科學門類，教師要適當?shù)囊龑W生敢于突破教材的束縛，自發(fā)接觸更多的計算機應用知識，豐富學生的見識。

三、結語

歸根結底，在中學信息技術課堂教學中，教師只有主動認識并積極深化“教”與“學”的關系調(diào)整，突出學生自主學習的意識和能力，充分發(fā)揮學生的探索和創(chuàng)新意識，這樣才能在新時期信息技術教學中收到可觀的教學成果。

參考文獻

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