探究創(chuàng)造性思維在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

鄭介嬌

摘 要：近年來，創(chuàng)造性思維在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用問題得到了業(yè)內(nèi)的廣泛關(guān)注，研究其相關(guān)課題有著重要意義。本文首先指出了要合理設(shè)置課程，提高針對(duì)性，分析了啟發(fā)式教學(xué)，挖掘創(chuàng)造力，并結(jié)合相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分別從創(chuàng)造性思維方式以及多元化教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)角度與方面，對(duì)創(chuàng)造性思維的運(yùn)用展開了研究，闡述了個(gè)人對(duì)此的幾點(diǎn)看法與認(rèn)識(shí)，望有助于相關(guān)工作的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維 學(xué)前美術(shù) 教學(xué) 運(yùn)用

引言

作為學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的一項(xiàng)重要方面，對(duì)創(chuàng)造性思維的運(yùn)用占據(jù)著極為關(guān)鍵的地位。該項(xiàng)課題的研究，將會(huì)更好地提升對(duì)創(chuàng)造性思維應(yīng)用的分析與掌控力度，從而通過合理化的措施與途徑，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前美術(shù)教學(xué)工作的最終整體效果。[1]

一、合理設(shè)置課程，提高針對(duì)性

作為教授學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)老師，怎樣安排適應(yīng)幼兒美術(shù)特點(diǎn)的課程，從而增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒美術(shù)教育的實(shí)踐能力。一般情況下，首先，需要教師在教學(xué)過程中提高課程的針對(duì)性，有重點(diǎn)地設(shè)計(jì)美術(shù)課的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容。課程的內(nèi)容設(shè)置必須要體現(xiàn)出兒童美術(shù)的特點(diǎn)，符合兒童審美心理的發(fā)展以及兒童開展美術(shù)活動(dòng)的方法和策略。如在實(shí)訓(xùn)課程中開設(shè)美術(shù)手工類課程。美術(shù)手工在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中占據(jù)很大比例，這是一門實(shí)用性、實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程，也是職校學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育的一門必修技能課程。美術(shù)手工課以講授手工的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，一般會(huì)包含平面手工活動(dòng)和立體手工活動(dòng)，使學(xué)生了解手工制作的工具和材料，掌握手工的設(shè)計(jì)方法和規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、手、腦的協(xié)調(diào)合作，培養(yǎng)動(dòng)手能力，激發(fā)大腦的形象思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生觀察力、想象力和創(chuàng)造力的全面發(fā)展，并為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生今后從事幼教工作打下良好的基礎(chǔ)，在今后的實(shí)際工作中能通過美術(shù)手工技能的教學(xué)手段讓幼兒的雙手獲得靈活性和節(jié)奏感，憑借手工游戲使幼兒獲得更多快樂的體驗(yàn)。在教學(xué)過程中就可以幼兒園教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)有目的地選擇手工課的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生掌握的手工知識(shí)可以在今后的工作中得到應(yīng)用，如開設(shè)美術(shù)紙工類、泥塑類、布藝玩具類、拼貼畫類、廢舊物的綜合材料類等一系列的實(shí)踐項(xiàng)目，以使學(xué)生在今后的實(shí)際工作中能進(jìn)行主題墻飾、門窗、區(qū)角等幼兒園的教室環(huán)境布置用物的設(shè)計(jì)制作，以及兒童慶賀、文藝、游戲活動(dòng)所用飾物和幼兒園教學(xué)用具、玩具等。[2]

二、啟發(fā)式教學(xué)，挖掘創(chuàng)造力

學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)，主要讓學(xué)生通過美術(shù)課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，培養(yǎng)其作為幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)修養(yǎng)和職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)前教育師資人才的職業(yè)性發(fā)展。因此在教學(xué)實(shí)踐中，必須以符合兒童心理特點(diǎn)的方式，改變傳統(tǒng)美術(shù)教育的教學(xué)模式，多多采用啟發(fā)式教學(xué)，挖掘出學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不斷提高學(xué)生的審美能力以及創(chuàng)新能力。通過這樣不斷完善的教學(xué)方法，進(jìn)一步優(yōu)化、細(xì)化課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)幼兒美術(shù)課的實(shí)踐能力。就我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，一般學(xué)年制為三年，在校學(xué)習(xí)時(shí)間基本兩年半，因此教師應(yīng)在有限的時(shí)間里安排一些有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在未來面對(duì)的工作對(duì)象主要是幼兒，因此，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)前教育美術(shù)課程開設(shè)了一門非常基礎(chǔ)的美術(shù)課程——簡筆畫，這也是職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前專業(yè)學(xué)生美術(shù)課上必須掌握的美術(shù)內(nèi)容。根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)一些簡單、實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，如簡筆畫，可讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)出成果，有助增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，提高學(xué)習(xí)熱情。簡筆畫主要運(yùn)用簡潔明了的表現(xiàn)手法，將描繪對(duì)象最典型、突出的形象提煉出來，以平面化的圖形或線條表現(xiàn)，使具有高度概括、可識(shí)別性的顯著特點(diǎn)。這種看似簡單的繪畫形式其實(shí)也同樣豐富多彩，因其采用的工具與材料是非常靈活多樣的，如可采用鉛筆、鋼筆、粉筆、毛筆等各種性能的筆，可用水彩筆、油畫棒、彩鉛、水粉、水彩等進(jìn)行涂色。當(dāng)然，對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生而言，由于美術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在實(shí)際教學(xué)中教師會(huì)遇到不同層次的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的接受程度也參差不齊，因此作為教師在教學(xué)中要做到有的放矢，因材施教，不打擊、不放棄，不斷鼓勵(lì)他們，以激發(fā)出學(xué)生最大的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種創(chuàng)造方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方式

1.換種思維方式，打破慣有思維

習(xí)慣性思維不利創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生打破原有理念，擺脫原有束縛，換種思維模式。如可以簡單先從問題的“點(diǎn)”散射聯(lián)想到“面”。

2.同一命題用不同的方法進(jìn)行繪畫表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的變通能力

去了解和體驗(yàn)不同的材料。材料和工具的不同能帶來的創(chuàng)意靈感。這種“一題多畫”，圍繞一個(gè)問題向不同方向擴(kuò)散，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生從聯(lián)想中求異，從觀察中求異，增強(qiáng)思維能力的靈活性、變通性和創(chuàng)新性。

3.豐富想象，以法作畫，以情作畫

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”。[3]想象力和創(chuàng)造性思維有著密切的聯(lián)系，每位學(xué)生都擁有一顆充滿幻想與想象的心，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造想象，以推動(dòng)思維的創(chuàng)新。在藝術(shù)表達(dá)中，避免依靠現(xiàn)有資源臨摹，啟發(fā)學(xué)生從自身興趣、與自己密切相關(guān)的點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主觀化用色，表現(xiàn)自己的情緒和情感，如分析馬蒂斯的主觀色、強(qiáng)調(diào)色。

四、采取多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維熱情

在高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中，評(píng)價(jià)是其中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維熱情。高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)充滿人文關(guān)懷的過程。高職學(xué)前教育在美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)形式上，可以采取互動(dòng)與開放形式，營造民主的教學(xué)氛圍，重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生成為美術(shù)教學(xué)主體，通過寬松的環(huán)境調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，應(yīng)將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重，關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造性思維能力，尊重學(xué)生美術(shù)教學(xué)學(xué)習(xí)的不同成果，對(duì)學(xué)生思維的獨(dú)特性評(píng)價(jià)加以重視。在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)以賞識(shí)和引領(lǐng)性評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的信心。

結(jié)語

綜上所述，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)造性思維在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的研究分析，對(duì)于其良好教學(xué)效果的取得有著十分重要的意義，因此在今后的學(xué)前美術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)造性思維關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重點(diǎn)要素的重視程度，并注重其具體實(shí)施措施與方法的科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)

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[2] 韓翠玲，王強(qiáng).高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)技能和創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索[J].教育界.2017（01）：115-116.

[3] 劉洪巖.淺談學(xué)前教育專業(yè)繪畫教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].大眾文藝.2016（09）：88-89.