農(nóng)村幼兒園留守兒童研究

羅海嬌

摘 要：農(nóng)村幼兒園教育作為農(nóng)村教育的起點(diǎn)，對(duì)農(nóng)村兒童未來(lái)的成長(zhǎng)至關(guān)重要，筆者通過(guò)自身在農(nóng)村幼兒園的一線工作經(jīng)驗(yàn)和觀察，總結(jié)和分析了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒園留守兒童現(xiàn)狀特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)幼兒園留守兒童的問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決措施，希望能對(duì)以后的農(nóng)村幼兒園留守兒童的教學(xué)提供有用的建議，從而為豐富我國(guó)研究農(nóng)村留守兒童提供理論和實(shí)踐材料。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 幼兒園 留守兒童 教育

一、緒論

據(jù)不完全資料統(tǒng)計(jì)，我國(guó)已經(jīng)有大約一億三千萬(wàn)人離開(kāi)農(nóng)村進(jìn)入城市打工，但是由于我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，進(jìn)入城市打工的農(nóng)民工不能享受到和城市居民的同等待遇，城市戶(hù)口的限制、低工資以及生活成本高等原因，很多子女不能跟隨父母來(lái)到城市生活學(xué)習(xí)，被迫留在農(nóng)村，由此在農(nóng)村產(chǎn)生了一個(gè)很龐大特殊的群體——留守兒童。有研究發(fā)現(xiàn)，相比于父母在身邊的兒童，留守兒童在語(yǔ)言表達(dá)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性心理等方面存在不足。留守兒童問(wèn)題已經(jīng)是一個(gè)不客忽視和回避的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起家庭、學(xué)校、社會(huì)和地方政府的高度重視。[1]

二、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀與原因分析

為了了解農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀，筆者選擇了自己工作的肇慶市鼎湖區(qū)沙浦鎮(zhèn)S幼兒園開(kāi)展調(diào)查。據(jù)筆者了解，肇慶市鼎湖區(qū)沙浦鎮(zhèn)S幼兒園現(xiàn)有學(xué)生312人，專(zhuān)任老師35人，是肇慶市鼎湖區(qū)沙浦鎮(zhèn)的一所農(nóng)村公辦幼兒園。在幼兒園全部學(xué)生中，留守兒童所占比例超過(guò)50%，相當(dāng)大一部分留守兒童是由祖輩隔代撫養(yǎng)，他們的父母外出打工，平時(shí)很少回家照顧子女。通過(guò)自身的觀察以及對(duì)幼兒園其他老師的采訪，歸納出與父母生活在一起的兒童相比，幼兒園留守兒童具有以下三點(diǎn)顯著特點(diǎn)：[2]

1.性格偏于內(nèi)向

農(nóng)村幼兒園留守兒童性格普遍存在性格偏于內(nèi)向的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為在課堂上沉默寡言、不愿意主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中、與同學(xué)之間的合作交流比較少、比較難親近等等。根據(jù)走訪觀察，大部分留守兒童是由祖輩進(jìn)行撫養(yǎng)，祖輩和孫輩一般的年齡差距至少在40歲以上，由于成長(zhǎng)的時(shí)代背景之間的巨大差異，祖輩和孫輩在世界觀、人生觀、價(jià)值觀上有很大的不同，老人和孩子所感興趣的事物和話題也有著很大的差距，導(dǎo)致很多留守兒童不愿與祖輩過(guò)多交流。加上現(xiàn)在農(nóng)村電視、電腦、手機(jī)的普及，很多留守兒童專(zhuān)注于虛擬的世界，更加大了老人和孩子之間的代溝，也加劇了祖孫輩之間的價(jià)值碰撞，導(dǎo)致祖孫輩無(wú)法進(jìn)行正常的溝通交流，當(dāng)他們長(zhǎng)期生活在一個(gè)缺乏溝通交流的家庭環(huán)境中，就會(huì)逐步走向更加的封閉內(nèi)向。

2.認(rèn)知發(fā)展相對(duì)滯后

為了了解當(dāng)?shù)赜變簣@留守兒童與非留守兒童在認(rèn)知發(fā)展上可能存在的區(qū)別，筆者先后對(duì)本幼兒園多名經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師進(jìn)行采訪，了解留守兒童在班上的表現(xiàn)情況，她們一致地表示相對(duì)于父母在身邊的幼兒園兒童，總體上留守兒童在認(rèn)識(shí)發(fā)展方面是比較滯后的，其中一個(gè)突出表現(xiàn)就是語(yǔ)言表達(dá)能力偏低。幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平受家庭環(huán)境的影響很大。筆者發(fā)現(xiàn)監(jiān)護(hù)人的受教育水平對(duì)兒童的認(rèn)知能力影響很大，個(gè)別留守兒童的祖輩受受教育程度比較高，因此即使父母不在身邊，兒童的認(rèn)知發(fā)展水平依然保持在同齡兒童的偏上水平。

3.行為表現(xiàn)問(wèn)題

通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)總體上留守幼兒在行為表現(xiàn)上更容易出現(xiàn)不良行為。比如徐為民在2007年的學(xué)位論文中指出，“農(nóng)村地區(qū)留守兒童行為問(wèn)題發(fā)生率高達(dá)41.3%，顯著高于非留守兒童的36.6%”。在幼兒園期間時(shí)，筆者會(huì)發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分留守兒童的衣著不夠整潔，上課不認(rèn)真，經(jīng)常走神，部分會(huì)出現(xiàn)不講衛(wèi)生、吃飯不專(zhuān)心、欺負(fù)其他小朋友等行為。好的習(xí)慣需要從小就要培養(yǎng)，幼兒園留守兒童在行為表現(xiàn)上比起非留守兒童更容易出問(wèn)題，值得引起教育者的注意。

三、建議和對(duì)策

農(nóng)村幼兒園留守兒童的教育問(wèn)題是當(dāng)今社會(huì)一個(gè)非常突出、倍受關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，他們同樣是祖國(guó)的美麗而燦爛的花朵，花兒是需要精心呵護(hù)，需要社會(huì)高度重視。要解決幼兒園留守兒童在在性格、認(rèn)知發(fā)展以及行為表現(xiàn)上出現(xiàn)的問(wèn)題，需要社會(huì)、家庭和幼兒園三方的共同努力。

1.社會(huì)層面

目前義務(wù)教育階段的留守兒童已經(jīng)引起引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。我國(guó)現(xiàn)行的很多與留守兒童相關(guān)的政策、制度也大多向義務(wù)教育階段的留守兒童傾斜，耳忽略了幼兒園的留守幼兒童。針對(duì)目前這種對(duì)農(nóng)村幼兒園留守兒童關(guān)注不足的情況，政府應(yīng)高加大重視力度，媒體應(yīng)引導(dǎo)輿論導(dǎo)向，積極宣傳解決留守幼兒?jiǎn)栴}的緊迫性，爭(zhēng)取社會(huì)上有更多人去關(guān)注農(nóng)村幼兒園留守兒童的問(wèn)題。[3]

2.家庭方面

首先要重視發(fā)揮家庭在幼兒園留守兒童教育中的重要作用。良好的家庭教育是兒童健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，對(duì)于幼兒園留守兒童的父母來(lái)說(shuō)，雖然兒童的父母不在身邊，但是家長(zhǎng)和留守兒童溝通方面是不能忽視的。隨著通訊技術(shù)的飛躍發(fā)展，為家長(zhǎng)和留守兒童的溝通提供了便利，借助網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)可以喝留守在家的孩子進(jìn)行視頻、語(yǔ)音對(duì)話，讓不在身邊的留守兒童也能感受到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)。

3.幼兒園方面

幼兒園是培養(yǎng)幼兒情感發(fā)展的重要場(chǎng)所，一方面，幼兒園應(yīng)該開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)，并且有針對(duì)性地做好留守幼兒的補(bǔ)償教育工作，讓留守幼兒在幼兒園中獲得更多的教育愛(ài)和親情愛(ài)，促進(jìn)他們的情感的健康發(fā)展。另一方面，強(qiáng)調(diào)家園合作的模式。“《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 》中指出 ：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴 ，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]蔡迎旗，王清華，楊慧玲.黃岡革命老區(qū)“留守幼兒”現(xiàn)狀調(diào)查.學(xué)前教育研究，2007，（6）

[2]吳凡，梅萍.農(nóng)村留守幼兒認(rèn)知發(fā)展問(wèn)題及教育對(duì)策 —以湖北省黃岡市8所幼兒園為例.學(xué)前教育研究，2009，（6）

[3]邱大英.農(nóng)村幼兒園留守兒童的問(wèn)題及解決措施.百花園地，2014，（8）