數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)新方式

安娜

摘 要：伴隨著教育信息化時(shí)代的來臨，過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂正在向現(xiàn)代的、動(dòng)態(tài)的、開放的課堂轉(zhuǎn)變。正是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的深度融合，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在教學(xué)內(nèi)容、研究方式和應(yīng)用范圍等方面得到了空前的拓展，學(xué)生可以更好地探求客觀世界的規(guī)律，并對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中大量紛繁復(fù)雜的信息作出恰當(dāng)?shù)倪x擇與判斷。在與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式對(duì)比的今天，數(shù)字化環(huán)境下教師的“教”已經(jīng)逐步向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建出以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教學(xué)方式，使得教師在課堂內(nèi)外，在一切教育的時(shí)空中，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人差異與價(jià)值，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；給每一個(gè)學(xué)生都創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)環(huán)境、資源、方式，并構(gòu)建全新的教與學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)字化環(huán)境 教與學(xué)新方式 個(gè)性化學(xué)習(xí)

一、信息技術(shù)促進(jìn)教育變革

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。信息技術(shù)對(duì)教育變革的影響，以其迅猛、復(fù)雜和深入的特點(diǎn)，區(qū)別于以往任何時(shí)期。

數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)研究，主要是運(yùn)用信息技術(shù)的支持，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)主題活動(dòng)呈現(xiàn)自主、協(xié)作、個(gè)性的發(fā)展態(tài)勢(shì)，讓每一個(gè)學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂及意義，從而發(fā)揮其自身的潛能，形成一定的自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐的能力和創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

讓每一個(gè)孩子都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展是數(shù)學(xué)教育追求的目標(biāo)，我國教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中就強(qiáng)調(diào)要探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式。信息技術(shù)就象是出現(xiàn)在隧道盡頭的光亮，為個(gè)性化教與學(xué)帶來了曙光。教育信息化做為推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的源動(dòng)力，不斷優(yōu)化著教師教與學(xué)生學(xué)的體驗(yàn)，通過個(gè)性化教學(xué)方式的構(gòu)建，促使教師在教學(xué)中、在課堂上、在一切教育的時(shí)空中，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值與差異，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。給每一個(gè)學(xué)生都創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)環(huán)境、資源、方式，并構(gòu)建全新的教與學(xué)方式。

二、構(gòu)建基于數(shù)字化環(huán)境下的教與學(xué)新方式

（一）基于交互式電子白板環(huán)境的“互動(dòng)式學(xué)習(xí)”

課堂中電子白板的運(yùn)用，改變著教學(xué)過程中教師、學(xué)生、數(shù)學(xué)知識(shí)等因素之間的關(guān)系，通過人機(jī)互動(dòng)、學(xué)生直觀操作等形式解決課堂中呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生通過電子白板的動(dòng)態(tài)生成、逼真演示等功能，把數(shù)學(xué)中較為抽象的空間幾何、推導(dǎo)演示直觀的呈現(xiàn)出來，真正成為了教育認(rèn)知的主體。

教師主要是為學(xué)生提供與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的教學(xué)課件、軟件、工具、學(xué)習(xí)資源等，通過學(xué)生的主動(dòng)參與，自主選擇，積極互動(dòng)，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。這種交互方式不僅為創(chuàng)設(shè)情境、資源共享、個(gè)性化教學(xué)提供了廣闊的空間，也提高了互動(dòng)式學(xué)習(xí)參與的范圍。

建構(gòu)主義理論告訴我們一定要為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的可探究、可操作的學(xué)習(xí)資源。電子白板的交互很好地解決了這一問題。這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)生生互補(bǔ)，有利于個(gè)性化教學(xué)，更有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）基于電子書包環(huán)境下的“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”

為了解決傳統(tǒng)課堂中一位教師同時(shí)對(duì)多位學(xué)生授課存在的不足，提出了一種基于電子書包環(huán)境的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

一對(duì)一的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生為中心的自主、探究和合作學(xué)習(xí)。在教師的組織引導(dǎo)下，課堂中的每位學(xué)生都有一臺(tái)數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備，可分別同時(shí)應(yīng)對(duì)各學(xué)生用戶的個(gè)性化交互反饋，每位學(xué)生都有自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)空間，可按自己的實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生們也可以突破空間和時(shí)間的限制，進(jìn)行同伴互助、小組討論、小組練習(xí)、小組話題等合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，既克服了傳統(tǒng)的師生、生生之間只能面對(duì)面交流的缺陷，也可以讓學(xué)生們借助數(shù)字化平臺(tái)隨時(shí)隨地與老師和同學(xué)進(jìn)行交流。教師也可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)通過畫面切換，讓全班同學(xué)了解某學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)完善自己的認(rèn)知，或根據(jù)學(xué)生的情況反饋進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。課堂上教師可按教學(xué)計(jì)劃要求學(xué)生們對(duì)某題進(jìn)行作答，也可以安排分組研討、收發(fā)作業(yè)、考試等教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，信息技術(shù)具有對(duì)教學(xué)信息的交互性與智能性的處理能力，其對(duì)教學(xué)信息及時(shí)地進(jìn)行收集與反饋，通過對(duì)信息的資源共享，教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育信息進(jìn)行最優(yōu)化的整合與處理，使教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程及教學(xué)手段，使數(shù)學(xué)教學(xué)從課堂的局限性與封閉性走向開放性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

實(shí)質(zhì)上數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備不在于學(xué)生多了一個(gè)教學(xué)工具，而在于教師要充分利用這個(gè)工具的優(yōu)勢(shì)，來創(chuàng)造學(xué)生為主題的開放式教學(xué)課堂。

（三）基于云技術(shù)環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的徹底顛覆，強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教、以學(xué)定教。教師先確定一個(gè)班級(jí)云教育平臺(tái)，把制作的微視頻、學(xué)習(xí)資源、測(cè)試等放到學(xué)習(xí)空間里。課前學(xué)生借助教師錄制的微課，按照任務(wù)單來完成自主學(xué)習(xí)，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，微課具有可快進(jìn)、暫停、倒退、重復(fù)等特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生擺脫僅靠課堂傳遞教學(xué)信息的局限，逐步體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們的求知欲。遇到疑難問題，學(xué)生隨時(shí)記錄下來；

在課堂中，學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的知識(shí)解決問題，并且在解決舊問題的基礎(chǔ)上，通過生生之間、師生之間思維的碰撞，再產(chǎn)生新的問題。這樣課堂上學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識(shí)深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高。很好地促進(jìn)了學(xué)生問題意識(shí)的形成，使學(xué)生更好地參與了課堂學(xué)習(xí)。

總之，教育信息化數(shù)字化進(jìn)程的加快，教育觀念已發(fā)生了轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，而且也是創(chuàng)造知識(shí)和拓展知識(shí)的過程，是師生共同發(fā)掘新知、啟迪思維，引領(lǐng)以求知為目的的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們只有在教學(xué)中不斷探索實(shí)踐，不斷改革創(chuàng)新，不斷總結(jié)反思，才能不斷優(yōu)化我們的課堂，促進(jìn)教學(xué)更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），2010-03-01.

[2]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年），2012-03-29.