基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職行業(yè)英語教學模式探索研究

孫琪

摘要：建設(shè)創(chuàng)新型國家需要創(chuàng)新型人才，高職院校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主陣地。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入到高職行業(yè)英語教學已引起很多英語教師的關(guān)注。探索基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職行業(yè)英語教學模式可以從更新教學理念、甄選教學內(nèi)容、提高教師信息化教學能力、構(gòu)建生態(tài)化教學環(huán)境和多維度評價學習成效等方面著手。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；高職行業(yè)英語；教學模式

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）08006203

我國社會主義市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，國家經(jīng)濟實力和綜合國力的穩(wěn)步提高，逐步縮小了我國與世界發(fā)達國家的差距。要想屹立于世界強國之林，我們不僅需要學習其他國家先進的管理經(jīng)驗和技術(shù)經(jīng)驗，還需要我們有自強不息、自主創(chuàng)新的民族精神，所以建設(shè)創(chuàng)新型國家成為了我國社會主義建設(shè)的首要關(guān)鍵詞，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成了建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要環(huán)節(jié)。中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化科技體制改革加快國家創(chuàng)新體系建設(shè)的意見》中指出，“增強學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，提升高等學校畢業(yè)生的就業(yè)率”是當前高等教育的首要任務(wù)之一。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，顧名思義，就是創(chuàng)立事業(yè)、規(guī)劃事業(yè)的能力，創(chuàng)新是一種精神、一種素質(zhì)，是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，是前提和保障。少年強則中國強，大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力會引領(lǐng)整個社會形成良性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

一、基于高職行業(yè)英語教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要性和可行性當前，大學生就業(yè)難已經(jīng)成為普遍存在的社會現(xiàn)象。國家出臺了一系列扶持政策鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，“以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”成了緩解就業(yè)壓力、緩和社會矛盾的有效途徑之一。高職院校的學生必須具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，才能切合時代對人才的要求，才能有的放矢地規(guī)劃自己的未來，在學生接受高職教育期間培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已勢在必行。

基于此，在課程教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為很多有識之士、高職院校教育管理者和教學工作者關(guān)注的焦點和研究的課題。高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)必須根據(jù)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導向，以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為基礎(chǔ)，給予學生充分的思維方法訓練，幫助學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神[1]。

高職英語教學可分為基礎(chǔ)英語學習和行業(yè)英語學習兩個階段。行業(yè)英語階段的學習有助于學生獲得職業(yè)資格證書，提高學生的就業(yè)競爭力。行業(yè)英語是基礎(chǔ)英語的延伸和發(fā)展，是高職英語教育不可或缺的一部分，是高等職業(yè)教育特色的全面展現(xiàn)[2]。在行業(yè)英語教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就是在提高學生行業(yè)英語知識和行業(yè)英語技能的同時，讓學生自主形成具有自身特點的、個性化的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

二、基于高職行業(yè)英語教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)實困境在審時度勢之后，很多高職院校把行業(yè)英語教學確定為英語教學研究和改革的重點，很多英語教師也在對基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的行業(yè)英語教學模式進行積極的探索和研究，探究過程中發(fā)現(xiàn)了一些客觀存在的、亟待解決的問題。

1教學理念落后，教學定位走偏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標不明確

當前部分高職院校英語教師對行業(yè)英語教學的理解依舊僅限于通過常規(guī)的教學方式來提高學生的考試合格率、保證學生的畢業(yè)率。這種功利性思想導致行業(yè)英語教學只注重知識的傳授和職業(yè)技能的培養(yǎng)，沒有客觀考慮就業(yè)市場的吸納力，沒有認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對學生后續(xù)發(fā)展的重要性。

很長時間以來，高職院校的英語教學主要還是對學生開展基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語兩個階段的教學，行業(yè)英語階段只是沿襲基礎(chǔ)英語的教學模式。行業(yè)英語教師大多數(shù)還是照本宣科，拘泥于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學。行業(yè)英語教學成果主要采用終結(jié)性考核，卷面考試60分即表示課程考核合格，而學生的獨立思考能力、團結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核則完全被忽略。

2行業(yè)英語教材的研究和開發(fā)相對滯后，鮮有收納與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的教學內(nèi)容

目前大多數(shù)高職院校的行業(yè)英語教材尚不完善，僅處于探究和開發(fā)的階段。高職院校行業(yè)英語教材的編撰、發(fā)行和使用，教育規(guī)劃機構(gòu)還沒有統(tǒng)一的安排。有些教材雖選取材料覆蓋面廣，但內(nèi)容生澀難懂，遠遠超出高職學生英語知識的積累，也不符合學生未來從事行業(yè)工作的需求。個別教材內(nèi)容脫離職業(yè)應用范疇，甚至出現(xiàn)語言知識疏漏和語法錯誤等。教材內(nèi)容的選取缺少實踐性和趣味性，不能順應時代發(fā)展，不能和專業(yè)設(shè)置密切聯(lián)系，更不用說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3教師的信息化教學能力有待提升，信息技術(shù)和行業(yè)英語教學整合不夠深入，行業(yè)英語生態(tài)化教學環(huán)境有待構(gòu)建

信息技術(shù)進課堂是當今教學改革的重中之重，是實現(xiàn)高職教育現(xiàn)代化的首要任務(wù)。而現(xiàn)實狀況卻是大部分教師比較依賴傳統(tǒng)教學模式，信息化教學意識薄弱，甚至不愿意接受信息化教學技能培訓，更不愿增加自身的信息知識和信息技術(shù)的儲備，因此教師的信息化教學意識和教學能力都有待提升。

就現(xiàn)行的行業(yè)英語教學而言，大多數(shù)教師還是用一臺錄音機、一支粉筆加一本教科書應對學生的聽說讀寫譯教學。一些教師也運用了多媒體教學手段，卻沒能把現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源和行業(yè)英語學科教學進行有效整合， 尚未構(gòu)建一個生態(tài)化的行業(yè)英語教學環(huán)境。

三、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標改革高職行業(yè)英語教學模式的探索基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的行業(yè)英語教學模式并不是單一的教學理念、教學方法或者教學策略，而是為了讓教學任務(wù)順利完成，同時結(jié)合具體的專業(yè)知識進行的一種多維度的教學方式[3]。

探索基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)改革行業(yè)英語教學模式，具體可以從以下幾方面著手進行：

1甄選教學內(nèi)容，提升教材的實用性和趣味性，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

加強行業(yè)英語教材建設(shè)必須用正確的語言學理論作指導，教材的編排應該注意語言難度的梯度和材料的趣味性[4]。學生在學校學習期間，知識主要來源于教材和教師的知識講授，因此要根據(jù)不同的行業(yè)特點量身定做教學內(nèi)容，根據(jù)不同的培養(yǎng)對象因人制宜、因地制宜，凸顯職業(yè)環(huán)境下學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

要想在行業(yè)英語課堂教學中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，不僅要選用行業(yè)針對性強、專業(yè)契合度高的教材內(nèi)容，而且要在行業(yè)英語教材中添加有關(guān)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)心理方面的內(nèi)容。如介紹比爾·蓋茨的創(chuàng)業(yè)歷程、馬云的創(chuàng)業(yè)思路或其他成功人士的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等，這些勵志的教材內(nèi)容可以拓寬學生的創(chuàng)業(yè)思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神。行業(yè)英語教材要形成知識、技能、人文情懷并重的內(nèi)容體系。

行業(yè)英語教師不僅要精通英語教學，還要改善知識結(jié)構(gòu)，盡可能多地掌握一些行業(yè)知識。行業(yè)英語教師可以運用自身得天獨厚的的英語優(yōu)勢，瀏覽一些英文網(wǎng)站，了解某些行業(yè)的最新發(fā)展和前沿動態(tài)，把了解到的行業(yè)最新信息傳遞給學生，倡導“洋為中用”“學以致用”，拓寬學生的視野，增強學生的職業(yè)自信，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2優(yōu)化課堂教學，加強實踐教學環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

行業(yè)英語教師可以依照行業(yè)英語教學內(nèi)容來實施教學，將教學活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)合二為一。依照學生日常的學習風格和能力范疇，因材施教、因人施教，凸顯以人為本、以學生為主體的教學思路。在教學過程中可以運用情境教學法、案例教學法、任務(wù)教學法、項目教學法充分發(fā)揮學生的主觀創(chuàng)造性，力求學生的語言技能掌握、學科內(nèi)容學習、創(chuàng)新思維培養(yǎng)幾方面完全融合。

運用行業(yè)英語校外實習實訓基地將行業(yè)英語運用環(huán)境和真實工作環(huán)境緊密結(jié)合，讓學生身臨其境，邊工作邊學習，使其行業(yè)英語技能得到提高。在真實工作環(huán)境中學生必須解決實際問題和應對突發(fā)事件，學生的獨立思考能力、應變能力、心理素質(zhì)、語言表達和溝通技巧都會得到提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也會自然形成。

但是現(xiàn)階段高職學生接觸行業(yè)英語的語言環(huán)境較差，校外實習實訓基地也是屈指可數(shù)，無法滿足學生行業(yè)英語技能的提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，所以行業(yè)英語教師提高信息化教學水平，運用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建生態(tài)化行業(yè)英語教學環(huán)境顯得尤為重要。

3運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升教師信息化教學能力，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力架橋鋪路

2014年，國務(wù)院《關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）明確指出：“加強現(xiàn)代信息技術(shù)應用能力培訓，將現(xiàn)代信息技術(shù)應用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)?！盵5]《決定》加快了高職院校教育信息化進程，信息技術(shù)進課堂已是不爭的事實。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高職英語教學改革在不斷推進，在行業(yè)英語教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)越來越受到推崇和提倡。英語教師可以通過參加信息化教學技能培訓，提高信息化教學意識，掌握信息化教學設(shè)備的使用方法，知道如何收集篩選、加工處理信息，如何把現(xiàn)代信息技術(shù)和行業(yè)英語課程教學有效整合。行業(yè)英語教師可以充分運用“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”和“跨越式教學”等探究性和自主性教學手段，改變傳統(tǒng)的教師角色，成為學生學習的合作者和指導者。教師既可以運用不同的信息資源幫助學生提高行業(yè)英語技能，也可以通過這些方式培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)造性思維能力。

4搭建互動式學習平臺，創(chuàng)設(shè)信息化教學環(huán)境，構(gòu)建生態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)境

隨著職業(yè)院校信息化教學環(huán)境逐步完善，教師的信息化教學水平也在不斷提高。行業(yè)英語教師要想營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，將行業(yè)英語教學與現(xiàn)代信息技術(shù)進行有效整合是個明智的選擇，搭建互動式學習平臺應是一種很好的嘗試。這種互聯(lián)互動、智慧高效的教學平臺由學生模塊、教師模塊、后臺管理等三大模塊組成，有兼容性和易用性特點，學生無須經(jīng)過專門培訓即可熟練運用。學生可以使用該平臺進行行業(yè)英語的操練，教師可以在該平臺對學生的學習過程進行監(jiān)控，對學習方式進行指導，給予學生相應的學習建議和激勵評語等。

互動式學習平臺可以為不同行業(yè)的英語教學提供虛擬仿真教學情境，如文秘接待、物流貨運、酒店入住、汽車維修等仿真場景，讓學生在接近真實的場景中進行語言訓練和語言運用。學習平臺以字幕呈現(xiàn)和影音播放等方式實施教學，把教師、學生、教學模式和教學設(shè)施等諸多元素融為一體，形成了一個生態(tài)化教學環(huán)境，整個教學過程是一個有機的生態(tài)系統(tǒng)，教學中各種因素相互聯(lián)系、積極互動，教學資源可重復循環(huán)利用[6]。

行業(yè)英語教師可以在生態(tài)化教學環(huán)境里進行情境創(chuàng)設(shè)，實施互助式、協(xié)調(diào)式以及競爭式教學。生態(tài)化教學環(huán)境有助于減輕學生的恐懼心理，著名心理學家羅杰斯曾說過，人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”時才能得到最大程度的發(fā)揮。生態(tài)化教學環(huán)境有利于縮減學生和教師之間的疏離感，有利于創(chuàng)造良好的學習氛圍，養(yǎng)成良好的團隊協(xié)作精神，助力學生放飛創(chuàng)業(yè)夢想。

5建立健全多元學習成效測評體系，更新人才培養(yǎng)觀念，科學評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

行業(yè)英語教學傳統(tǒng)的評價方式是靜態(tài)評價即終結(jié)式評價，以卷面考試得分來衡量教學效果，沒有涉及到對教師教學、對學生學習的過程性評價，更忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價。建立健全多維學習成效測評體系，可以保留原來的靜態(tài)評價，但要依照高職院校對專業(yè)人才的培育目標以及辦學特色，從語言認知、語言技能和綜合素質(zhì)三個方面進行動態(tài)評價，即過程性評價。

語言認知主要考查學生對行業(yè)英語知識的掌握，如專業(yè)詞匯、行業(yè)英語知識、應用文閱讀和寫作等，可通過作業(yè)完成、學期論文、期末考試等進行量化檢測。教師可以在真實的工作場景或模擬工作崗位通過評估工作任務(wù)完成情況來檢測學生的語言技能和綜合素質(zhì)。語言技能考查主要檢測學生的行業(yè)英語語言輸出情況，如行業(yè)英語課堂討論中的聽力反應和口語表達；涉外工作場景中的即時應對和溝通技巧等。綜合素質(zhì)評測主要包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力四個方面，可參考學生的出勤記錄、模擬工作場景中的奇思妙想和行動能力等計分，鑒于這四項評價有些抽象，可以由學生互評、行業(yè)英語教師評價、教學平臺自動評價和校外行業(yè)專家評價四方協(xié)同展開，以確保評價的嚴謹、客觀和公正。此種評測方式能充分調(diào)動學生的參與意識，能夠把語言知識考核、語言技能評估和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測評三位一體、無縫對接，能潛移默化、潤物細無聲地提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、結(jié)束語

行業(yè)英語教師要深刻領(lǐng)會學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在今后社會生活中的重要性，從而不斷更新教學模式，提升教學水平，實施有針對性的行業(yè)英語教學活動，有效促使學生在學習過程中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為了學生職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展，為了學生的未來職業(yè)規(guī)劃，在行業(yè)英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要精準定位教學目標，需要探究切實可行的教學模式，這樣才能培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新精神的高級應用型人才，才能為產(chǎn)學融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開辟新路徑。

參考文獻：

[1]王秀紅.高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑探究[J].職教通訊，2015（11）：18—21.

[2]高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2003：89—101.

[3]朱曉偉.職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語教學模式改革途徑探析[J].中國成人教育，2015（4）：138—140.

[4]盧艷華，張秀梅，邢少飛.談ESP對高職英語教育的啟示[J].教育與職業(yè)，2006（20）：29—30.

[5]關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)[2014]19號）[Z].2014.

[6]楊貝藝.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語生態(tài)化教學模式的構(gòu)建[J].重慶電力高等專科學校學報，2016（3）：19—21.

Research on the Teaching Mode of Vocational English

Based on the Cultivation of Innovation and Entrepreneurship Competence

SUN Qi

（Department of Basic Courses， Tongling Polytechnic， Tongling 244000， China）

Abstract：Building an innovative country needs innovative talents. Higher vocational colleges are the main positions to cultivate innovative talents. The integration of innovation and entrepreneurship training into higher vocational English teaching has attracted the attention of many English teachers. We can start the exploration of English teaching mode based on the cultivation of innovation and entrepreneurship competence from the update of teaching ideas， the selection of teaching content， and improvement of teachers teaching ability based on information technology， construction of ecological teaching environment and multidimensional evaluation of the learning effect.

Key words：innovation and entrepreneurship competence； English for Occupational Purposes； teaching mode（責任編輯：侯秀梅）2017年8月第36卷第8期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationAug.2017Vol.36 No.8