多語詞匯對(duì)比和對(duì)外漢語多義詞教學(xué)

摘 要：漢語單音詞的多義性十分顯著，針對(duì)這一問題，有學(xué)者提出以義項(xiàng)為單位進(jìn)行詞義教學(xué)。本文提出，從多語詞匯對(duì)比的角度看，有些一詞多義現(xiàn)象，具有語言共性，不必單獨(dú)教學(xué)，有些一詞多義現(xiàn)象，更具有漢語特性，應(yīng)該單獨(dú)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多義詞教學(xué)；兩次分類；共詞化；詞匯類型學(xué)

一、前言

詞匯教學(xué)是漢語教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。漢語單音詞的多義性十分顯著，而留學(xué)生對(duì)多義詞不同義項(xiàng)的掌握并不理想[1]。有不少學(xué)者提出以義項(xiàng)為單位進(jìn)行詞義教學(xué)[2][3]。本文的問題是：從第二語言詞匯加工和多語詞匯對(duì)比的角度看，對(duì)多義詞的所有義項(xiàng)是否都有必要分義項(xiàng)教學(xué)？對(duì)第一語言背景不同的學(xué)生，多義詞義項(xiàng)教學(xué)的重點(diǎn)是否相同？

第二語言詞匯中詞形和詞義之間的關(guān)系，要借助第一語言的詞匯系統(tǒng)來建立。由于人們?cè)趯W(xué)習(xí)第二語言時(shí)已經(jīng)建立了一個(gè)以第一語言為基礎(chǔ)的概念系統(tǒng)，人們?cè)趯W(xué)習(xí)新語言時(shí)很容易依賴這個(gè)系統(tǒng)[4]。二語詞匯發(fā)展和表征有三個(gè)階段：（1）形式階段，部分形式信息及詞的發(fā)音和拼寫在詞條中確立。（2）第一語言標(biāo)義詞位調(diào)節(jié)階段（L1-lemma mediation），第一語言的標(biāo)義詞位被復(fù)制到二語相應(yīng)的詞條位置，成為二語詞匯使用的媒介。（3）二語詞條整合階段，二語單詞的語義、句法、形態(tài)信息整合入詞條，學(xué)習(xí)者獲得完備的二語詞匯能力[5][6]。從語言習(xí)得的事實(shí)來看，大部分人停留在第二階段，即用二語的詞形、一語的詞義。因此對(duì)第一語言和第二語言詞匯系統(tǒng)的比較能對(duì)詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)起到事半功倍的效果。

如何進(jìn)行詞匯對(duì)比呢？兩次分類和共詞化理論為我們提供了很好的方法。所謂詞匯系統(tǒng)的兩次分類，第一次分類是指義位的確立，“世界上的事物、動(dòng)作、性狀極其紛繁復(fù)雜，人們不可能逐個(gè)地加以指稱，而總是要加以概括、抽象，舍棄一些非本質(zhì)特征，把具有某些本質(zhì)特征的歸為一類?！?第二次分類是指義位和詞形的關(guān)系，“在多數(shù)情況下，總是幾個(gè)義位結(jié)合在一起，組成一個(gè)詞。哪些義位結(jié)合在一起組成一個(gè)詞，這又是一次分類”[7]。比如，把帽子、衣服、鞋子套在身上的動(dòng)作，在英語中就是一個(gè)義位（都用wear來表達(dá)），而現(xiàn)代漢語中是兩個(gè)義位（分別用“穿”“戴”來表達(dá)）。這是第一次分類?，F(xiàn)代漢語表示戴帽的“戴”和表示擁戴的“戴”結(jié)合在一起，是一個(gè)詞。表示穿衣的“穿”和表示穿透的“穿”結(jié)合在一起，是一個(gè)詞。這是第二次分類。

作為漢語的輸出國，國際漢語教學(xué)面對(duì)的是第一語言各異的海外學(xué)生，學(xué)生的第一語言涵蓋印歐語系、漢藏語系、阿爾泰語系、閃含語系、南島語系、非洲語系以及其他系屬不清的語言，這些學(xué)生同堂上課，已有的漢外對(duì)比研究多是針對(duì)某一種語言，不能滿足課堂教學(xué)的實(shí)際需要，有必要進(jìn)行更多語言的對(duì)比。詞匯類型學(xué)的共詞化研究為多語對(duì)比提供了思路。

共詞化（colexificaiton）的基本涵義是如果兩個(gè)或兩個(gè)以上的意義（sense）被編碼或詞化為同一個(gè)詞匯形式，那么這些意義就被共詞化了[8]。這和第二次分類相似（這點(diǎn)由吳福祥教授指出）。所不同的是，共詞化研究，借助于語義地圖（semantic map）進(jìn)行了多種語言的對(duì)比分析，所發(fā)現(xiàn)的概念空間和語義地圖符合“連續(xù)性假說”（Semantic Map Connectivity Hypothesis）[9]。這表明不同語言中某些義項(xiàng)都由同一語言形式表達(dá)，不是偶然的，而是反映了共同概念空間的存在。用語義地圖來進(jìn)行多語言的詞匯比較，既有利于發(fā)現(xiàn)詞匯系統(tǒng)的共性，也可以看到不同語言的個(gè)性。

二、多語詞匯對(duì)比為多義詞的分義項(xiàng)教學(xué)提供切入點(diǎn)

多義性和共詞化實(shí)際上是一個(gè)問題。從形式看功能，就是一詞多義，從功能看形式，就是共詞化。因此，從跨語言對(duì)比的角度看，不同語言的一詞多義的相同之處，就不必要進(jìn)行分義項(xiàng)教學(xué)，反之，就應(yīng)該分義項(xiàng)教學(xué)。

比如，身體部位轉(zhuǎn)義為其他無生命物體的某一部位，在世界語言中是比較普遍的。

“腿”的義項(xiàng)（2）是“器物下部像腿一樣起支撐作用的部分” （《現(xiàn)代漢語詞典》第6版），這個(gè)意思在很多語言中都有。比如“床腿”其他語言也可以說：阿拉伯語“”，越南語“Ch?ngi??ng”，波斯語“”，俄語“Ножкикровати”，法語“Pied du lit”，哈薩克語“Керуетт??ая?ы”，韓語“????”，蒙古語“Орны х?л”，斯洛伐克語“Noha postele”，西班牙語“Las patas de la cama”，印尼語“Kaki Kasur”，英語“l(fā)egs of a bed”。

“背”的義項(xiàng)（2）是“某些物體的反面或背部”（《現(xiàn)代漢語詞典》第6版），這個(gè)意思在很多語言中都有。比如“椅背”其他語言也可以說：阿拉伯語“”，越南語“L?nggh?”，波斯語“”，俄語“спинка стула”，法語“Le dossier de la chaise”，哈薩克語“?стелд?? ар?асы”，韓語“?? ?”，西班牙語“Elrespaldo de la silla”，印尼語“Punggung kursi”，英語“back of a chair”。

“腳”的義項(xiàng)（2）是“東西的最下部”（《現(xiàn)代漢語詞典》第6版），這個(gè)意思在很多語言中都有。比如“山腳”的說法在其他語言中也很常見：阿拉伯語“”，越南語“Ch?nqu?n”，波斯語“”，俄語“подножие горы”，法語“Au pied de la montagne”，西班牙語“Piedemonte/ Al pie de la monta?a”，印尼語“Kaki gunung”，英語“foot of a hill”。

“頭”的義項(xiàng)（3）是“物體的頂端或末梢”（《現(xiàn)代漢語詞典》第6版），比如“床頭”的說法在其他語言中也很常見：越南語“??ugi??ng”，波斯語“”，俄語“изголовье кровати”，法語“Tête du lit”，格魯吉亞語“”，哈薩克語“Керуетт?? басы”，韓語“?? ??”，蒙古語“Орны толгой”，英語“The head of a bed”。

此外，還有一些義項(xiàng)，雖然其他語言的義域比漢語語言窄，但是也相當(dāng)具有普遍性。比如“頭”的義項(xiàng)（2）“指頭發(fā)或所留頭發(fā)的樣式”（《現(xiàn)代漢語詞典》第6版），轉(zhuǎn)指“頭發(fā)”在很多語言中是普遍的用法。英語、日語、俄語、哈薩克語、韓國語、越南語、紹納語、泰語，這些語言都接受“洗頭”或“梳頭”這樣的說法。而“指所留頭發(fā)的樣式”在其他語言中則非常少見，比如“平頭、分頭”等。又如，“頭”的義項(xiàng)（14）“量詞，用于牛、驢、騾、養(yǎng)等家畜”（《現(xiàn)代漢語詞典》第6版），很多語言不一定有“量詞”這樣一個(gè)詞類范疇，但是在稱數(shù)牛羊數(shù)量時(shí)，也會(huì)用“頭”，英語、日語、法語、俄語、蒙古語、哈薩克語都有這樣的說法。英語：ten heads of cows（sheep）；日語：10頭の牛（十頭牛）；法語：cinquant（50） têtes（頭） de（介詞） bétail（牲畜）（50頭牲畜）；俄語：сто（100）голов（頭）рогатого скота（牛羊）（100頭牛羊）；蒙古語：арван（10）толгой（頭）?хэр（牛）（十頭牛）[10]。但是漢語“頭”所能用于的動(dòng)物種類比其他語言多。

對(duì)于這些具有跨語言共性的義項(xiàng)，在教學(xué)時(shí)，可以利用學(xué)生的第一語言進(jìn)行正遷移。但是應(yīng)該注意的是，義項(xiàng)相同并不意味著組合也完全相同，不過學(xué)生還是可以根據(jù)第一語言中的用法進(jìn)行類推的。教學(xué)和學(xué)習(xí)的難度比完全建立新的范疇低。

三、多語詞匯對(duì)比為多義詞的教學(xué)難點(diǎn)提供預(yù)測

共詞化研究通過對(duì)跨語言對(duì)應(yīng)詞的共同的概念空間和某種語言在概念空間中所占據(jù)的連續(xù)區(qū)域（即語義地圖）的揭示，為詞匯教學(xué)提供了支持。共同概念空間的存在，正是上文所說的二語詞匯和發(fā)展模型中第二階段的基礎(chǔ)，而由語義地圖所揭示的不同語言間的差異，可以有助于學(xué)習(xí)者盡快從第二階段過渡到第三階段，避免在第二階段的僵化。

通過對(duì)漢語的“頭”和英語、法語、西班牙語、俄語、印尼語、蒙古語、哈薩克語、韓國語、紹納語、泰語、圖瓦語等語言中的“頭”義詞共詞化對(duì)比發(fā)現(xiàn)，表示時(shí)間在先（“頭年”）、表示物品的殘余部分（如“煙頭”）等用法是漢語的特點(diǎn)[10]。

因此，可以預(yù)測到這幾個(gè)功能可能是學(xué)習(xí)中的困難。我們可以通過北京語言大學(xué)HSK高等動(dòng)態(tài)作文語料庫觀察到留學(xué)生對(duì)“頭”的使用情況（北京語言大學(xué)HSK高等動(dòng)態(tài)作文語料庫網(wǎng)址：http：//202.112.195.192：8060/hsk/index.asp）。

我們?cè)贖SK高等動(dòng)態(tài)作文語料庫字符串檢索條件下，不限制任何其他條件，以“頭年”為檢索詞，結(jié)果為0個(gè)句子，以“頭天”為檢索詞，結(jié)果為1個(gè)例子（這個(gè)句子學(xué)生寫的是“天頭”，語料庫錄入人員將其更正為“頭天”）。以“頭一天”為檢索詞，結(jié)果為2個(gè)例子。以“頭一年”為檢索詞，結(jié)果為1個(gè)例子。下面就是這幾個(gè)句子：

（1）頭天是把我她和其他兩個(gè)女孩送到家里，是為了安全。

（2）這種情況，如果是自己房間的，就在頭一天妥當(dāng)更換了。

（3）我今天介紹頭一年跟朋友一起去旅行。

（4）坐飛機(jī)到母校去看，頭一天來到中國時(shí)，我，你，怎么樣了。

在總字?jǐn)?shù)為424萬字的HSK高等動(dòng)態(tài)作文語料庫中，這樣的用例可謂鳳毛麟角。而在總字?jǐn)?shù)為184萬字的北京口語語料庫中檢索“頭天”得到24條，“頭一天”26條，“頭年”25條，“頭一年”12條，“頭N天”69條，“頭N年”81條?？梢娏魧W(xué)生對(duì)這一用法的掌握和漢語母語者差距較大。

我們?cè)贖SK高等動(dòng)態(tài)作文語料庫字符串檢索條件下，以作文題目《吸煙對(duì)個(gè)人健康和公眾利益的影響》為檢索條件，以“扔”為檢索詞，得到313條例句，我們?cè)谶@些例句中進(jìn)一步考察，其中以“煙頭”為賓語（包括前置賓語）的有146句，其他句子在應(yīng)該以“煙頭”為賓語時(shí)，采取了回避策略。比較常見的是用“煙”代替“煙頭”或用“吸過的煙”代替“煙頭”，如下列句子：

（5）我還要指出抽煙的人中有不少的人有隨地亂扔吸過的煙的壞習(xí)慣。

（6）現(xiàn)在在中國很多人吸煙，而大多數(shù)的人把吸完的煙扔在地上。

HSK高等動(dòng)態(tài)作文語料庫是參加高等考試的留學(xué)生的語料，只有已經(jīng)通過了中等HSK8級(jí)考試的學(xué)生才能參加高等考試，是漢語水平等級(jí)中最高級(jí)別的學(xué)生。可是只有46%的句子中正確使用了“煙頭”。

可見留學(xué)生對(duì)“表示時(shí)間在先的”“表示物品的殘余部分”兩個(gè)功能的掌握確實(shí)有限。

對(duì)于這類轉(zhuǎn)義，學(xué)生不能靠已有經(jīng)驗(yàn)類推獲得，有必要在教學(xué)中特別指出。

四、多語詞匯對(duì)比為多義詞教學(xué)的國別化提供依據(jù)

前面分別討論了跨語言對(duì)比中發(fā)現(xiàn)的一詞多義方面的同和異，但是這些異同都是相對(duì)的?？傆心承┱Z言的某些方面和漢語更接近，而另一些語言和漢語差異更大。因此，面向不同第一語言背景學(xué)習(xí)者時(shí)，需要單獨(dú)教學(xué)的義項(xiàng)是否相同？國別化在詞匯教學(xué)中如何體現(xiàn)？目前，漢外對(duì)比研究很多，但是在語種上存在明顯的不均衡。對(duì)于通用語種、鄰近語種的研究多些，而對(duì)于不那么通用的語種、距離較遠(yuǎn)的語種的研究則非常有限。詞匯類型學(xué)的研究可以在這方面提供幫助。

漢語、英語、法語、日語、西班牙語、俄語、印尼語、蒙古語、哈薩克語、韓國語、紹納語、泰語、圖瓦語等14種語言的“頭”義詞都有基于有空間相似性轉(zhuǎn)義的用法，圖1是根據(jù)上述語言得到的概念空間[11]。

在這個(gè)概念空間中，不同語言的“頭”義詞分別占據(jù)了不同的語義地圖。蒙古語толгой有義項(xiàng)（1）和（2），印尼語kepala、俄語голову、西班牙語cabeza有義項(xiàng)（1）（2）（3），紹納語Musoro有義項(xiàng)（1）（2）（4），英語head、法語tête、哈薩克語бас、泰語有義項(xiàng)（1）（2）（3）（4），越南語??u有義項(xiàng)（1）（2）（3）（5），韓國語的“??”有義項(xiàng)（1）（2）（3）（4）（5），漢語的“頭”有義項(xiàng)（1）（2）（3）（4）（5）（6）。

可見，對(duì)于不同第一語言者而言，漢語中的某一個(gè)語言項(xiàng)目難度是不同的。語義圖理論為多語對(duì)比提供了方便，使對(duì)比結(jié)果一目了然。

根據(jù)上述研究，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)第一語言是蒙古語的學(xué)生來說，義項(xiàng)（3）—（6）都需要分義項(xiàng)教學(xué)。蒙古語的толгой，如果表示“頭領(lǐng)”的意思，只能用于貶義的場合，類似于漢語的“頭子”，而不能表示褒義的“首腦”。對(duì)第一語言是印尼語、俄語、西班牙語的學(xué)生來說，義項(xiàng)（4）—（6）都需要分義項(xiàng)教學(xué)。對(duì)第一語言是紹納語的學(xué)生來說，義項(xiàng)（3）（5）（6）都需要分義項(xiàng)教學(xué)。對(duì)第一語言是英語、法語、哈薩克語、泰語的學(xué)生來說，義項(xiàng)（5）（6）需要分義項(xiàng)教學(xué)。對(duì)越南學(xué)生來說，義項(xiàng)（4）（6）需要分義項(xiàng)教學(xué)。對(duì)韓國學(xué)生來說，義項(xiàng)（6）需要分義項(xiàng)教學(xué)。

又如“頭”作定語的用法，如“頭雁”“頭車”，除了漢語以外，英語和哈薩克語也有類似用法。比如英語的“the head group of a parade‘游行隊(duì)伍的前列”，哈薩克語的“бас（頭）жау（敵人）‘頭號(hào)的敵人”[12]。新HSK六級(jí)考試真題（第一套）有一個(gè)超綱詞“頭版”，如果學(xué)生需要現(xiàn)場猜詞的話，第一語言是英語和哈薩克語的學(xué)生遇到的困難會(huì)小一些。

五、總結(jié)

多義詞教學(xué)一方面是要解決學(xué)生在閱讀中遇到的舊詞新義的問題，另一方面要讓學(xué)生在心里詞典中建立不同義項(xiàng)之間的聯(lián)系，形成類似于第一語言者的心理詞典。多種語言對(duì)比可以清晰地展示各個(gè)義項(xiàng)之間的關(guān)系以及各語言對(duì)應(yīng)詞之間的關(guān)系，有助于學(xué)生將多義詞的不同義項(xiàng)聯(lián)系在一起，從而理解漢語中隱藏的思維方式。多種語言詞匯對(duì)比幫助我們看到一詞多義現(xiàn)象的語言共性和漢語特性，為分義項(xiàng)教學(xué)的取舍提供依據(jù)，同時(shí)也為學(xué)生帶來探究的樂趣。

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