淺談人格魅力在小學(xué)班主任管理工作中的作用

甘桂梅

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生校園生活的重要階段，該階段的學(xué)習(xí)成效及學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮為今后極為重要，因此教師在小學(xué)階段的班級管理工作上更需要給予重視。班主任作為一個班級的管理者，對班級整體學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活有很大的影響作用，在日常校園生活中有多方面的事情需要處理，而在管理過程中班主任的人格魅力十分重要，甚至可以說，班主任的人格魅力是可以在管理中起到關(guān)鍵作用的。

關(guān)鍵詞：人格魅力；班主任；管理

人格是指一個人的道德品質(zhì)和能力，人格魅力是指一個人通過自身的到的品質(zhì)和能力從而對他人能有吸引力、感染力以及凝聚力。小學(xué)班主任作為班級管理者，如果能有高尚的人格魅力，不僅在管理中能夠得到學(xué)生的信任和尊敬，也能在學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生的思維能力、求知欲望，從而更加積極地去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動性，同時，隨著時間推移，在潛移默化中還能夠影響學(xué)生的人格以及人生觀和價值取向。小學(xué)班主任的日常教育工作和管理工作都能體現(xiàn)其人格魅力，并轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的感染力，班主任通過個人人格魅力去影響學(xué)生，也是一種教育學(xué)生的方式，這種潛移默化的方式比傳統(tǒng)教育甚至更深入人心。

一、表率作用

小學(xué)階段的學(xué)生正處于人生觀、世界觀以及價值觀的形成的重要時期，在這個關(guān)鍵時期里由于他們極強(qiáng)的模仿力和可塑性，因此教育者的一言一行對他們而言都有極大的影響力。加上學(xué)生在校園階段沒有經(jīng)歷社會的磨練，心理較為脆弱，遇到挫折和傷害很容易發(fā)生偏執(zhí)行為或是自暴自棄，這時班主任的人格魅力在其中就會發(fā)生很大的表率作用。所謂“身教勝于言教”，也說明了僅僅是語言上的教育是并不完整的，其作用力也沒有“身教”來得直接?！皩W(xué)高為師，身正為范”說的也正是這個道理，每一個教育者和管理者都應(yīng)當(dāng)銘記這個道理。班主任在校園中與學(xué)生相處時間較多，在教育中若自身光明磊落，擁有高尚的人格情操，對學(xué)生而言才能起到好的表率作用，若是班主任不能以身作者，或是不具高尚的情操及良好的人格魅力，那么對提高學(xué)生的個人素質(zhì)也沒有太大的促進(jìn)作用，正如孔子所說的“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”即班主任自身沒有達(dá)到要求標(biāo)準(zhǔn)，卻依靠言辭來教育學(xué)生，那么學(xué)生也不會遵從規(guī)則，教育者的循循善誘在學(xué)生卡看來也是枯燥無味的，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理，跟班主任“唱反調(diào)”，班主任說什么都反著來。如果出現(xiàn)這樣的問題，那么教育基本上就是沒有作用的，這在很大程度上也要教育者自身尋找問題。班主任沒有好的人格魅力，那么教育的作用也會大打折扣，對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)也是空話，由此可以看出班主任的人格魅力對于管理學(xué)生有著重要的表率作用。

二、激勵作用

如今教育中所提倡的素質(zhì)教育對教育者有了更高的要求，而相關(guān)心理學(xué)家表示，教育者在一定的條件下對學(xué)生的心理進(jìn)行暗示，能夠?qū)W(xué)生會起到激勵作用，例如教師讓學(xué)生做一道題，學(xué)生可以介于會與不會之間，有一個模糊的概念但是沒法很好地理清頭緒，這使教師說：“這道題對你來說很簡單，你要相信你是肯定可以做出來的?！蓖ǔW(xué)生聽到老師這樣的話，即使原本覺得沒有信心的復(fù)雜題目，反而能夠靜下心來去認(rèn)真思考，最后做出題目。老師利用這樣的激勵方式能夠讓學(xué)生建立自尊心與自信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓其在學(xué)習(xí)生能夠快速進(jìn)步，這也是著名的翁格瑪麗效應(yīng)。它主要的內(nèi)在含義是要求教師能夠在每一位學(xué)生身上都傾注愛心，是教師充滿人格魅力，充滿人情味，并充分展示自身的人格魅力，以達(dá)到對學(xué)生的感染力和影響力，促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)積極向上的發(fā)展。在日常教育和管理工作中，很多教師卻并沒有做到，由于收到應(yīng)試教育的影響，再加上小學(xué)階段的重要性，很多教師只看重學(xué)生成績，例如一些教師在班級中設(shè)立“黑名單”、“曝光欄”，將學(xué)習(xí)成績差的最差的幾名學(xué)生公布，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)闇?zhǔn)則來評判學(xué)生的素質(zhì)好壞，還有一些教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來安排座位，成績好的學(xué)生坐在一個范圍成績差的學(xué)生坐在另外一個范圍，這在很大程度上對學(xué)生的自尊心都會造成傷害，以致學(xué)生在身心成長的重要階段沒能形成良好的個人心理素質(zhì)，甚至有些教師只以成績?yōu)榭慈藰?biāo)準(zhǔn)，對于一些成績好，但是日常校園生活中素質(zhì)低下、無視紀(jì)律、屢屢犯壞的學(xué)生也不予計較甚至贊揚(yáng)其聰明，對認(rèn)真好學(xué)但是成績始終上不去的學(xué)生給予貶低，這在教育上都是錯誤的做法。因此，班主任在日常的教育中既要看重優(yōu)等生，也要關(guān)注成績一般的學(xué)生，以激勵的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有更大的動力和奮斗目標(biāo)。

三、熏陶作用

孔子云：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與化矣?！边@就說明了班主任在日常管理工作中要以身作則，學(xué)習(xí)古人中所說的“善人”，營造出一種和諧、積極的教育環(huán)境，一自身的人格魅力來熏陶學(xué)生、感染學(xué)生。教師不僅僅是文化傳播者，也應(yīng)該是學(xué)生素質(zhì)和品行的培養(yǎng)著、塑造者，同時也應(yīng)該是學(xué)生的“心理咨詢師”，傾聽學(xué)生的內(nèi)心世界，對其心理成長給予正確的方向和方式。班主任在日常教育中保持熱忱、真心、美好，那么這些特征也會熏陶學(xué)生，讓學(xué)生擁有健康的人格和平和的情緒，同時，班主任還要注意學(xué)生理智、感性、道德的平衡，強(qiáng)化自身的感染作用，以自己的人格魅力來熏陶學(xué)生，從而達(dá)到不教而教，不管而管的作用，促進(jìn)學(xué)生在良好的環(huán)境氛圍中自我管理與約束，以此達(dá)到教育和管理的目的。

四、隱形教育作用

班主任對學(xué)生的教育應(yīng)該不只是局限于知識教育，還應(yīng)該有個人素質(zhì)教育、心理成長教育等。作為班主任，以自身人格魅力來引導(dǎo)學(xué)生與之溝通和交流，有助于幫助學(xué)生做好思想工作，將心思放在學(xué)習(xí)上，同時也有助于了解學(xué)生的內(nèi)心世界，同樣的，當(dāng)學(xué)生受到心靈創(chuàng)傷，或是合法權(quán)益受到侵害時，班主任的真情和溫暖對學(xué)生而言都能起到很好的安撫作用，幫助他們解決問題，通常也能收到來自學(xué)生的內(nèi)心回報。作為班主任，對學(xué)生真心付出，也將收到學(xué)生的真心回報，可以說班主任的人格魅力在很大程度上也能在班級管理中起到隱形教育的作用。

五、結(jié)語

小學(xué)班主任是小學(xué)班級的領(lǐng)頭羊，在校園中塑造學(xué)生的美好心靈，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的戰(zhàn)斗力和凝聚力，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)道路、成長道路。在這個過程中，需要班主任自身擁有良好的人格魅力個高尚的個人情操，以神作則，去感染和感召學(xué)生，用自己的才華、師德、技能去激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心。作為班主任，如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能也應(yīng)該是值得大家一起去探究和分析的。正如新教育改革做提倡的“素質(zhì)教育”，班主任給予學(xué)生人文關(guān)懷，也是個人魅力的彰顯，對班級管理工作有益無害，對學(xué)生的知識教育和心理教育都有積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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