“中國(guó)制造2025”下的對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革的思考

劉琨 王廷梅

北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院

【摘 要】2015年由國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)制造2025》，對(duì)全面推進(jìn)實(shí)施制造業(yè)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略做出重要部署。本文對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程改革的新思路。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)制造2025 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 課程改革

一、引言

《中國(guó)制造2025》第一次從國(guó)家戰(zhàn)略層面描繪建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的宏偉藍(lán)圖，并把人才作為建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的根本，對(duì)人才發(fā)展提出了新的更高要求。提高制造業(yè)創(chuàng)新能力，迫切要求著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的拔尖人才、領(lǐng)軍人才；強(qiáng)化工業(yè)基礎(chǔ)能力，迫切要求加快培養(yǎng)掌握共性技術(shù)和關(guān)鍵工藝的專(zhuān)業(yè)人才；信息化與工業(yè)化深度融合，迫切要求全面增強(qiáng)從業(yè)人員的信息技術(shù)應(yīng)用能力；發(fā)展服務(wù)型制造，迫切要求培養(yǎng)更多復(fù)合型人才進(jìn)入新業(yè)態(tài)、新領(lǐng)域；發(fā)展綠色制造，迫切要求普及綠色技能和綠色文化；打造“中國(guó)品牌”“中國(guó)質(zhì)量”，迫切要求提升全員質(zhì)量意識(shí)和素養(yǎng)等。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)要適應(yīng)“中國(guó)制造 2025”發(fā)展需要，面臨諸如課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法與手段、考核方式等方面的改革。對(duì)于本課程而言，首先要確立先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念；其次，讓每位學(xué)生都經(jīng)歷一次完整的“工程知識(shí)學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐訓(xùn)練、工程經(jīng)驗(yàn)積累”，達(dá)到循序漸進(jìn)、逐步積淀、技術(shù)內(nèi)化、能力養(yǎng)成；第三，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育；第四，創(chuàng)新始于問(wèn)題、 源于實(shí)踐，創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)從低年級(jí)開(kāi)始，貫穿教學(xué)全程、貫通課程內(nèi)外；最后，讓“創(chuàng)新”成為學(xué)生的一種自覺(jué)習(xí)慣，形成“引 導(dǎo)”與“自主”結(jié)合、“學(xué)做融合”的實(shí)踐課程教學(xué)體系。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程目前存在問(wèn)題

“中國(guó)制造 2025”要實(shí)現(xiàn)二化融合（即工業(yè)化與信息化的深度融合），大力發(fā)展服務(wù)制造和生產(chǎn)的服務(wù)業(yè)，職業(yè)群類(lèi)會(huì)普遍出現(xiàn)工作領(lǐng)域交叉重疊現(xiàn)象，可見(jiàn)，“中國(guó)制造 2025”所需人才應(yīng)具有綜合化的能力結(jié)構(gòu)。“中國(guó)制造 2025”的核心是創(chuàng)新，創(chuàng)新推動(dòng)制造業(yè)向數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化快 速發(fā)展。人才是創(chuàng)新的關(guān)鍵，需要大批有創(chuàng)新能力的人才。“中國(guó)制造 2025”為基于原有人才培養(yǎng)定位的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)提供了的新內(nèi)涵：綜合型與創(chuàng)新型。

目前存在的問(wèn)題：一是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及師資相對(duì)不足；二是難以適應(yīng)社會(huì)活動(dòng)和生產(chǎn)過(guò)程中的學(xué)科交叉、綜合集成、高速發(fā)展的要求，畢業(yè)生綜合素質(zhì)亟待提高；三是重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致在教學(xué)理念、培養(yǎng)模式等方面難以適應(yīng)新的變化帶來(lái)的調(diào)整；四是培養(yǎng)的學(xué)生因知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)單一、自主創(chuàng)新能力弱而難以應(yīng)對(duì)現(xiàn)代綜合性、復(fù)雜性、多樣性挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代化生產(chǎn)不僅要求勞動(dòng)力具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且要能夠滿足企業(yè)崗位的要求。這就需要首先對(duì)我們的課程進(jìn)修相應(yīng)的改革。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的改革

1.教師要不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平

建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的根本是“人才為本”，教師在教育事業(yè)中扮演著“領(lǐng)路人”的重要角色，建設(shè)一支具有創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍對(duì)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。教師不斷地強(qiáng)化自己所在領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)和教學(xué)技能，但是隨著學(xué)術(shù)專(zhuān)注度的不斷提高，知識(shí)面的寬度有所變小；“中國(guó)制造2025”是以“互聯(lián)網(wǎng)+”為支撐載體，對(duì)高校教師提出了更高的要求。如果還是依照傳統(tǒng)的方式 按部就班的將專(zhuān)業(yè)知識(shí)零散的傳授給學(xué)生，而不對(duì)相關(guān)關(guān)聯(lián)知識(shí)、應(yīng)用、技術(shù)等問(wèn)題進(jìn)行拓展講解，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生非常被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更不會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行再思考、再學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 為了提高高校教師的教學(xué)水平，采取的措施為：一是定期邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)修專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)；二是教師積極學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；三是教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。

2.創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)思路

堅(jiān)持以崗位能力培養(yǎng)為本位，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為設(shè)計(jì)原則，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式均圍繞能力培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。以典型的工作任務(wù)、項(xiàng)目、工作過(guò)程為線索，確定課程結(jié)構(gòu)；以崗位職業(yè)素質(zhì)、崗位核心技能為主線，確定課程內(nèi)容；以工作項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式，將企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)素質(zhì)要求融入課程，并貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程；改革教學(xué)方法和手段，深入開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”合一。改變傳統(tǒng)教學(xué)重視理論的教學(xué)模式，采用在實(shí)踐中講授理論知識(shí)，將枯燥的理論融合于案例項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)、做中教、教中練，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的完美結(jié)合。模擬企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境，項(xiàng)目的完成由學(xué)生組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行，使學(xué)生能夠感受真實(shí)工作情境。改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅局限于課堂學(xué)習(xí)，更多的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程設(shè)

教學(xué)過(guò)程采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例講解、個(gè)人練習(xí)、分組完成等各種模式。每個(gè)項(xiàng)目包含著若干章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)的講解均案例講解的方式，每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)分布在各個(gè)案例中。所有案例要求學(xué)生單獨(dú)完成，學(xué)生分組完成發(fā)，一人擔(dān)任組長(zhǎng)，大家共同完成，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

“中國(guó)制造 2025”離不開(kāi)計(jì)算機(jī)類(lèi)人才支撐，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類(lèi)人才的一門(mén)核心課程，學(xué)生必須掌握必備的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)才能更好地發(fā)揮自我價(jià)值。因此必須對(duì)此門(mén)課程進(jìn)行深入的思考與創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃，2016.12

[2]張?zhí)鞎?huì)等.淺談“中國(guó)制造 2025”對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)的啟示[J].《機(jī)電產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新》，2016.3（29）：133-134.

[3]張安潔. 關(guān)于高職課程的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 《職業(yè)教育研究》，2013.5：21-23.