全國(guó)卷背景下區(qū)域地理復(fù)習(xí)的有效性探討

林成輝

福建省晉江市季延中學(xué)

【摘 要】區(qū)域地理是高考命題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。本文從深化地理原理、強(qiáng)化區(qū)域特征注重地理要素聯(lián)系、區(qū)域定位和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等不同角度闡述區(qū)域地理的有效性復(fù)習(xí)的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域地理 地理特征 主題化 區(qū)域定位

區(qū)域地理是高考地理復(fù)習(xí)的重要組成部分，是自然地理和人文地理復(fù)習(xí)的大融合。區(qū)域地理在高考地理復(fù)習(xí)中占據(jù)更為重要的位置（近幾年新課標(biāo)全國(guó)卷綜合題基本維持世界地理和中國(guó)地理各一題的考查方式），綜合考查區(qū)域特征或區(qū)域要素已成為地理學(xué)科綜合性試題的命題方向。

一、在區(qū)域中承載系統(tǒng)知識(shí)，在區(qū)域問(wèn)題中深化地理原理

近幾年全國(guó)卷地理試題基本以地理主干知識(shí)作為其考查對(duì)象。高考考查的地理學(xué)科的主干知識(shí)體系主要有自然地理的五大規(guī)律（地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律、大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律、水體運(yùn)動(dòng)規(guī)律、地殼物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律、自然環(huán)境地域分異規(guī)律）；人文地理的四大區(qū)位理論（農(nóng)業(yè)區(qū)位理論、工業(yè)區(qū)位理論、城市區(qū)位理論、交通區(qū)位理論）。

對(duì)于這些主干知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的理解其內(nèi)涵和外延。搞清每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈、適用范圍和條件。多層次、多角度、全方位疏通每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系列整理，理清知識(shí)間的橫向關(guān)系和縱向聯(lián)系，逐步構(gòu)建自己的知識(shí)體系框架，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

二、強(qiáng)化區(qū)域地理特征，注重地理要素的聯(lián)系

區(qū)域地理是研究不同范圍、不同層次的區(qū)域特征和區(qū)域差異的，任何區(qū)域的區(qū)域特征和區(qū)域差異是通過(guò)“區(qū)域”體現(xiàn)出來(lái)的。因此，在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中首先要幫助學(xué)生建立“區(qū)域性”的概念；其次，某區(qū)域的區(qū)域特征的形成是區(qū)域地理環(huán)境各要素相互作用的結(jié)果，而并非某一地理要素所決定的。

文科語(yǔ)言表述中對(duì)對(duì)于知識(shí)的結(jié)論一般都非常重視，在文字表達(dá)要求高的主觀題卷里，能用專業(yè)的術(shù)語(yǔ)把結(jié)論表達(dá)出來(lái)一向都是要求所在。近幾年全國(guó)卷表現(xiàn)出了另一種的命題趨向，就是對(duì)于一個(gè)完整的文字表達(dá)不僅要給結(jié)果分?jǐn)?shù)還要給過(guò)程分，至于給分點(diǎn)的分值大小完全根據(jù)重要性靈活處理；并且全國(guó)卷近幾年試題非常重視材料信息的提取，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的理解、遷移能力及獲取、加工地理信息的能力。因而，學(xué)生在掌握地理特征模式情況下，區(qū)域地理復(fù)習(xí)更應(yīng)注重以某區(qū)域?yàn)檩d體和案例，側(cè)重于區(qū)域地理特征成因，并做好相關(guān)區(qū)域同一地理特征的對(duì)比分析，做好“主題+區(qū)域”復(fù)習(xí)模式，在比較不同區(qū)域各要素的差異中體現(xiàn)了區(qū)域差異性，并通過(guò)領(lǐng)悟地理環(huán)境要素的基本特征及相互影響、相互制約，對(duì)區(qū)域的地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題加以分析，避免區(qū)域地理復(fù)習(xí)教學(xué)模式化、套路化，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)辨析思維和遷移應(yīng)用能力。如東南亞復(fù)習(xí)中分析新加坡時(shí)結(jié)合新加坡位置、氣候類(lèi)型等說(shuō)明其水資源短缺的原因；與此同時(shí)，在中亞、西亞復(fù)習(xí)中可與新加坡進(jìn)行對(duì)比進(jìn)而明確其水資源短缺的原因。這也與全國(guó)卷常采取“沖突式設(shè)問(wèn)”思想相吻合。

學(xué)生對(duì)區(qū)域地理特征，應(yīng)在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，把握區(qū)域地理特征的整體，整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析知識(shí)聯(lián)系，構(gòu)建思維線索，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)關(guān)系。構(gòu)建地理知識(shí)的聯(lián)系線索，掌握自然要素和人文要素的內(nèi)在聯(lián)系，多聯(lián)系、多遷移、多思考、多應(yīng)用。在構(gòu)建區(qū)域地理特征知識(shí)思維導(dǎo)圖時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生理解地理基本概念。

全國(guó)卷命題思路是“主題化”的命題，縱向逐層探究，要求學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行充分挖掘和深度思考。一道題幾個(gè)小題基本圍繞同一個(gè)主題展開(kāi)，考查內(nèi)容與所選區(qū)域的區(qū)域特征學(xué)生記住了多少關(guān)系不大，更加側(cè)重對(duì)學(xué)生思維和思考能力的考查。復(fù)習(xí)中，重點(diǎn)要以區(qū)域?yàn)檩d體，突出研究主題，做好“區(qū)域+主題”，并能遷移運(yùn)用。

三、重在區(qū)域問(wèn)題，展現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的探討是高中地理知識(shí)的最終歸宿，這與新課標(biāo)以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想、以人地關(guān)系為主線的課程設(shè)計(jì)思路是相切合的。近幾年全國(guó)卷一般以區(qū)域?yàn)檩d體，側(cè)重對(duì)區(qū)域地理事物整體的分析，總結(jié)各事物對(duì)地理環(huán)境的影響，得出對(duì)解決不利影響的措施。

區(qū)域地理復(fù)習(xí)中應(yīng)從不同區(qū)域空間入手，這里的不同既包括橫向上區(qū)域之間的差異，又包括區(qū)域劃分大小的差別就是空間尺度的等級(jí)變換。從區(qū)域橫向比較看，可以依據(jù)區(qū)域差異思想準(zhǔn)確把握不同區(qū)域人類(lèi)活動(dòng)和環(huán)境問(wèn)題的差異，因地制宜，推導(dǎo)出不同區(qū)域治理方式的差異。而空間尺度必然涉及大小問(wèn)題，從整體著眼對(duì)大尺度區(qū)域可持續(xù)問(wèn)題的把握，突顯區(qū)域的整體性，可以從中得出概括性和一般性思路，為相似區(qū)域發(fā)展提供方向上的參照。比干旱地區(qū)的荒漠化問(wèn)題。劃分為小尺度的區(qū)域，又是為了特別關(guān)注典型區(qū)域的特殊性發(fā)展細(xì)節(jié)，側(cè)重對(duì)區(qū)域特點(diǎn)及細(xì)節(jié)的刻畫(huà)。如中國(guó)地理復(fù)習(xí)中可以以地形區(qū)入手分析各地形主要的區(qū)域特征和問(wèn)題，如黃土高原水土流失問(wèn)題，華北平原農(nóng)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，東南丘陵地區(qū)水土流失問(wèn)題，長(zhǎng)江中下游地區(qū)流域綜合開(kāi)發(fā)治理等。

在區(qū)域地理考查中，格外關(guān)注了生態(tài)環(huán)境脆弱區(qū)等。因而區(qū)域地理復(fù)習(xí)中還要關(guān)注熱門(mén)的地理問(wèn)題。

四、強(qiáng)化區(qū)域定位，構(gòu)建“心理地圖”

從某種意義上說(shuō)，在高三地理復(fù)習(xí)中，對(duì)于區(qū)域定位問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)到什么程度都不過(guò)分。從近幾年高考試題來(lái)看，命題的趨勢(shì)是區(qū)域的微觀化，地圖的大比例尺化，定位的精確化。因此，在地理復(fù)習(xí)過(guò)程中，必須對(duì)區(qū)域定位問(wèn)題予以高度重視，認(rèn)真總結(jié)規(guī)律，堅(jiān)持反復(fù)練習(xí)，才能在答題時(shí)作到快速、準(zhǔn)確定位。

在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行“以點(diǎn)定面”的訓(xùn)練，即先確定某點(diǎn)，再以該點(diǎn)為中心（或作為參照物）推測(cè)某區(qū)域的大致位置和范圍。參照點(diǎn)的選擇應(yīng)具備代表性和典型性，如可以選擇大洲或大洋的中心或某地形區(qū)的中心或某重要城市。與此同時(shí)，在區(qū)域地理定位中要注重區(qū)域定位的微觀化和精確化，注重小區(qū)域的定位。如中國(guó)地理復(fù)習(xí)中在劃分四大分區(qū)基礎(chǔ)上繼續(xù)強(qiáng)化小區(qū)域定位，明確四川盆地、東南丘陵、云貴高原、長(zhǎng)江中下游平原、東北平原、華北平原、黃土高原、內(nèi)蒙古高原、塔里木盆地、準(zhǔn)噶爾盆地、柴達(dá)木盆地等地形區(qū)的經(jīng)緯網(wǎng)位置及相對(duì)位置關(guān)系。

總之，在區(qū)域地理復(fù)習(xí)教學(xué)中不僅要以區(qū)域?yàn)檩d體強(qiáng)化區(qū)域分析方法，深化地理原理和規(guī)律，梳理地理要素間的關(guān)系；并且在要強(qiáng)化學(xué)生思維、表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生區(qū)域地區(qū)訓(xùn)練能力，仿照高考真題，確定命題主題，重組、改編訓(xùn)練試題，進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)的有效性。