慕課背景下的高校體育教學改革研究

王雄偉

摘 要 在國際知名大學開放課程運動蓬勃發(fā)展、全世界對高等教育質(zhì)量日益關注的背景下，我國教育部也在“十二五”期間支持建設精品資源共享課。本文從實際出發(fā)，對慕課背景下高校體育教學改革進行研究。

關鍵詞 慕課 高校 體育教學改革

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）08-000-01

一、“慕課MOOC”在教學中的優(yōu)勢

（一）慕課具有多樣化的學習方式

隨著網(wǎng)絡的不斷發(fā)展，手機與電腦已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹谋貍淦?。雖然學校與老師一再杜絕學生帶手機進入課堂，但是效果并不顯著，由此可見手機對學生具有較大的吸引力。所以，一旦傳統(tǒng)教學模式出現(xiàn)乏味、滿堂灌、枯燥的現(xiàn)象，大部分學生都會將注意力放在手機中。但是慕課作為一種線上教學模式，具有靈活、限制性小、趣味性高的優(yōu)點，容易被學生接受。在慕課中，學生與老師可以一起探討、溝通、交流。老師對學生的管理也更加便捷、有效。綜上所述，慕課主要針對“學生對網(wǎng)絡的過分依賴”這一缺陷產(chǎn)生，而隨著各個學校的廣泛使用，利用網(wǎng)絡改革傳統(tǒng)體育教學模式的觀念正逐漸深入人心。

（二）慕課具有優(yōu)質(zhì)課程資源

隨著人們生活的不斷提高，學生與家長對老師教學水平的要求也在不斷提高。根據(jù)相關研究數(shù)據(jù)顯示，老師授課水平越高，授課內(nèi)容越精彩，越容易調(diào)動學生的學習積極性。所以，近年來越來越多的家長希望學生進名校、進重點班。但是由于我國普遍存在教師資源分配不合理的現(xiàn)狀。所以，慕課針對這一現(xiàn)狀，呼吁全世界一流的教師加入慕課，錄制上課內(nèi)容，使得優(yōu)質(zhì)課程得以全國共享。學生在慕課可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的名師，最大程度地調(diào)動學生學習的積極性。

（三）慕課具有完整的教學模式和嚴格的課程標準

傳統(tǒng)的教學模式只是單純的“面對面講授式”，這種教學模式普遍存在滿堂灌、枯燥、死板的缺陷，導致學生出現(xiàn)學習積極性低下，學習不主動，對課堂知識掌握不牢固的現(xiàn)象。慕課的教學模式深入貫徹了“以人為本”的思想，采用相對靈活的“討論式”作為授課的主要方法。充分調(diào)動學生的主觀能動性，要求學生進行自主學習，做到課前預習、課中練習、課后復習的步驟。除此之外，學生也可以通過網(wǎng)絡成立學習小組，成員之間相互監(jiān)督、相互鼓勵、相互幫助。

二、基于慕課理念的高校體育教學模式的構建

（一）搭建網(wǎng)絡教學平臺，組建體育課程教學團隊

隨著慕課在各個學校的應用，加上信息化時代的發(fā)展。各大高校在慕課的基礎上進行深化、改革，更新了傳統(tǒng)的教學觀念，搭建了全新的高校體育網(wǎng)絡平臺。學校組織了各個科研室的代表作為主講人，補充了完善的知識體系，對最新的體育賽事進行分析，讓學生獲得最豐富的體育知識。鼓勵熱愛體育的學生，進行自主學習。以更加積極向上的心態(tài)參加各種體育項目，最大化地調(diào)動學生對學習的積極性。學校相關的教學團隊也必須制定完善的管理制度，做到“責任到人，分工明確”。在網(wǎng)絡平臺中增加“線上線下回答”這一項，保證及時回答學生的所有問題，克服他們在訓練中以及生活中遇到的難題。

（二）創(chuàng)新網(wǎng)絡教學方式，開發(fā)體育課程教學資源

傳統(tǒng)的高校體育課程包括理論知識與術科課程兩部分，對于理論知識的講解老師往往采用的是口頭傳授的方式；教學場地也有室內(nèi)與室外兩種。而對于理論知識的傳授又可細分為運動訓練學、運動生理學；而對于專業(yè)課的講解，主要包括：球類、體操、武術等。老師常常選用動畫、微視頻的手段進行講解。目前，越來越多的老師在慕課的基礎上進行改革，通過制作相關教學視頻利用網(wǎng)絡傳播的方式進行教學，調(diào)動學生的主觀能動性，積極參加各類體育活動。消除傳統(tǒng)教學受時間與場地限制的不良因素，保證學生學習便利的程度。

（三）利用網(wǎng)絡教學設備，拓展體育課程教學途徑

慕課教學模式具有覆蓋范圍廣、靈活、限制性小等優(yōu)點。一般情況下，老師將課程內(nèi)容進行錄制并發(fā)布在網(wǎng)絡上，學生可以通過電腦、手機等信息化設備進行不限制地點、不限制時間的學習。在這個過程中，老師必須不斷地更新自身的知識面，提高對計算機的掌握與應用能力，增強自身的綜合素質(zhì)能力。既要擁有替學生解決各種問題的能力，又要擁有較為豐富的知識面。不斷挑戰(zhàn)自我，勇于嘗試各種先進的教學方式與信息技術平臺。錄制視屏的過程中，也要努力營造真實的學習場景，細心、耐心地為學生講解每一個知識點，引導學生從多方面進行學習與探索，提高自身的教學水平與能力。

（四）收集網(wǎng)絡教學數(shù)據(jù)，完善體育課程教學評價

在慕課教育中，創(chuàng)造了全新的檢驗模式，即互評與測評。在理論知識的學習中，老師鼓勵學生積極參與理論課程的討論與學習中，創(chuàng)立學習小組，小組成員內(nèi)可以相互鼓勵，相互溝通，相互進步。老師記錄平時發(fā)言積極者，并實施加分政策。在專業(yè)課程中，學生在進行學習后，必須將自己平時訓練的過程錄制成視頻，利用網(wǎng)絡進行上傳，并虛心接受老師與學生的建議。增加老師與學生之間的感情。以這種形式，監(jiān)督每一個學生的課后訓練過程，給予學生一定的壓力，督促其順利完成每一個知識點的訓練。在期末計算分數(shù)時，老師根據(jù)平時的在線時長、發(fā)言次數(shù)、上傳視屏的次數(shù)等數(shù)據(jù)作為參考依據(jù)，按照一定的比例進行加分或扣分。這種人性化的設計完善了體育課程的評價過程。

三、結語

慕課教學模式給傳統(tǒng)的高校體育教學帶來了新的機遇，高校體育教學改革融入慕課理念勢在必行。在這種背景下，了解和尊重高校學生的個性，主動適應學生個性化發(fā)展的規(guī)律，研究如何用信息技術改變傳統(tǒng)教學，探索開放教育資源在高等院校的應用模式，學生自主學習、自主發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 任璐.慕課視野下高校公共體育課程教學改革的難題及初步構想[J].當代體育科技.2015（18）.

[2] 蘇濤.高校體育教學改革方向研究[J].體育世界（學術版）.2017（2）.endprint