芻論家校聯(lián)手促使主題性課外閱讀走向?qū)嵭?/h1>
2017-09-04 00:05:22馮小紅
成才之路 2017年22期
馮小紅
摘 要：要通過家校聯(lián)手，促使學(xué)生主題性課外閱讀走向?qū)嵭?。要堅持素養(yǎng)訓(xùn)練，在家校聯(lián)手中提供必要支撐；契合需求，在家校聯(lián)手中提升主題效益；開展活動，在家校聯(lián)手中豐富閱讀收益；關(guān)注差異，在家校聯(lián)手中確保全體參與。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課外閱讀；閱讀能力；家校聯(lián)手
中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）22-0037-01
課外閱讀是促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要策略，但很多農(nóng)村學(xué)生的閱讀停留于個人化、零碎化的閱讀狀態(tài)，對認(rèn)知能力的發(fā)展難以形成較大的沖擊。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)校和家庭的雙向職能，引領(lǐng)學(xué)生從原本膚淺化、零碎化的閱讀，逐步邁向統(tǒng)一的主題化閱讀，真正達(dá)到發(fā)展學(xué)生個性、熏陶學(xué)生品行、豐厚學(xué)生底蘊的教學(xué)目的。
一、素養(yǎng)訓(xùn)練，在家校聯(lián)手中提供必要支撐
俗話說：打鐵還需自身硬。學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的發(fā)展離不開教師和家長的引領(lǐng)，這就要求教師和家長必須對兒童文學(xué)具有一定的認(rèn)知能力。因此，在家校聯(lián)手的過程中，教師應(yīng)該主動與家長進(jìn)行溝通，通過家長會、家校委員會等形式向家長宣傳提升自身素養(yǎng)的重要性，加強對兒童文學(xué)作品的研討與交流，便于對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。著名教育家馬克斯·范梅南（MaxvanManen）曾經(jīng)說過：“兒童是成人之父，是上帝派往人間的天使。”兒童文學(xué)作品具有生動的文學(xué)性，是學(xué)生內(nèi)在心理狀態(tài)的真實寫照。家長和教師要對兒童文學(xué)有正確的認(rèn)知，這樣才能真正實現(xiàn)聯(lián)手，對學(xué)生的課外閱讀尤其是主題性閱讀的開展提供必要的支撐和服務(wù)。
二、契合需求，在家校聯(lián)手中提升主題效益
學(xué)生是教育教學(xué)的對象，更是主體。閱讀書本的確定，閱讀方式的遴選，尤其是課外閱讀主題的提煉，教師都應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知維度進(jìn)行考慮。要充分考慮每個學(xué)生本身的認(rèn)知規(guī)律、閱讀興趣和內(nèi)在需求，從學(xué)生身上尋找提煉主題的資源。為了摸準(zhǔn)學(xué)生的閱讀狀態(tài)以及內(nèi)在閱讀興趣，教師不可憑借自己單一視角下結(jié)論。一方面，教師要在尊重學(xué)生自身意愿的基礎(chǔ)上將教學(xué)關(guān)注點聚焦在學(xué)生身上，請他們多發(fā)表意見，為主題的提煉奠定基礎(chǔ)；另一方面，教師應(yīng)該搭建與家長溝通的渠道，請家長多觀察孩子的閱讀情況，并鼓勵家長利用親子閱讀的契機與孩子進(jìn)行溝通，多了解孩子在閱讀過程中的心聲。在這樣的基礎(chǔ)上，教師先后組織了以兒童文學(xué)作家為主題的閱讀活動，如沈石溪的動物小說系列、曹文軒的純美文學(xué)系列，以作品產(chǎn)生時代為主題的閱讀活動，如林徽因的《城南舊事》、蕭紅的《呼蘭河傳》。這些主題的確定，建立在教師與家長彼此協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，契合了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知素養(yǎng)和心理渴求，取得了較好的閱讀效果。
三、開展活動，在家校聯(lián)手中豐富閱讀收益
要想讓學(xué)生真正形成持久閱讀的習(xí)慣，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，圍繞閱讀主題開展豐富多彩的活動，尤其是要充分調(diào)動家長的活力和資源，鼓勵家長進(jìn)行必要的親子活動。要注重提升學(xué)生的課外閱讀興趣，同時對學(xué)生的閱讀活動進(jìn)行必要的指導(dǎo)。例如，在“沈石溪動物小說”閱讀過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行這樣的活動：首先，利用手抄報，以圖文并茂的方式展現(xiàn)小說中動物生存的結(jié)構(gòu)圖；其次，將自己的閱讀收獲制作成幻燈片，在課外閱讀匯報課中進(jìn)行交流。在這些活動的開展過程中，家長要和孩子一起參加活動，但不可缺位。有的家長在孩子制作手抄報時，和孩子一起規(guī)劃版面，涂畫顏色；有的家長在孩子制作幻燈片時，和孩子一起選擇模板。親子活動，讓孩子覺得自己的閱讀過程不再孤單。這樣，不僅有效地將學(xué)生的思維浸潤在認(rèn)知過程中，同時也讓每個學(xué)生都能在家長的幫助下提升自身閱讀能力，取得了較好的閱讀效果。
四、關(guān)注差異，在家校聯(lián)手中確保全體參與
生命個體之間的差異性是客觀存在的，也是家校聯(lián)手引領(lǐng)學(xué)生邁向閱讀深處應(yīng)該關(guān)注的重要問題。教師應(yīng)該依據(jù)不同學(xué)生的特點確定不同的內(nèi)容，并運用不同的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。尤其是一些學(xué)業(yè)成績相對滯后的學(xué)生，他們更需要在主題性閱讀中得到教師和家長的呵護。這就決定了教師要多與這類學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，要引導(dǎo)家長耐下性子經(jīng)常與自己的孩子進(jìn)行交流，對孩子暴露出來的一些問題給予足夠的包容。在主題閱讀不斷深入的過程中，家長更要尋找一切契機與孩子圍繞著主題進(jìn)行交流，多給孩子提供表達(dá)的平臺和契機。這類孩子往往會在主題閱讀的初期對閱讀有較大的抵觸情緒，究其原因就在于他們并沒有真正形成對文本的深入理解，沒有能夠享受到閱讀的成功體驗。因此，教師可以與家長共同協(xié)商，針對孩子的實際能力制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，讓這些孩子能夠跳一跳摘到果實，讓每個孩子都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，享受到通過自己努力獲得的閱讀成果、成功體驗，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的提高。
五、結(jié)束語
總之，語文課外閱讀的實施，尤其是主題性閱讀的開展，需要充分借助家長的力量。要通過家校聯(lián)手，對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行必要的支撐和指導(dǎo)，為學(xué)生閱讀效益的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，促使主題性課外閱讀走向?qū)嵭А?/p>
參考文獻(xiàn)：
[1]黃素芳.以深化課外閱讀夯實語文素養(yǎng)的實踐研究[J].課程教學(xué)研究，2015（12）.
[2]徐芳.語文課堂的個性化閱讀研究[J].成才之路，2016（03）.
[3]陳禮斌.構(gòu)建課外閱讀學(xué)習(xí)共同體提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)力[J].上海教育科研，2012（07）.
[4]張輝.小學(xué)語文課外閱讀有效性考核辦法研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（02）.endprint
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馮小紅
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