高中英語生態(tài)寫作教學(xué)的實(shí)踐探索

賈作田

摘 要：寫作是高中英語教學(xué)中非常重要的組成要素，這直接影響到學(xué)生的英語整體成績，因而教師必須對(duì)高中英語寫作教學(xué)給予高度重視，并且不斷優(yōu)化教學(xué)策略及手段，推動(dòng)英語寫作實(shí)現(xiàn)新的跨越。高中英語寫作教學(xué)理應(yīng)走生態(tài)之路，使學(xué)生身心健康成長，又贏得高考。一組話題引路、一本寫作練筆的高中英語生態(tài)寫作教學(xué)實(shí)踐方略，能突破傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)中或編模板或背套話的舊有藩籬，讓學(xué)生快樂寫作，享受寫作。文章就高中英語生態(tài)寫作教學(xué)的實(shí)踐展開探索，希望可以幫助到高中生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中英語；生態(tài)寫作教學(xué)；實(shí)踐

英語寫作是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生英語運(yùn)用能力和跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。如何激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣、提高英語寫作教學(xué)水平，始終是困擾廣大英語教師的難題。在新課改不斷推進(jìn)的大環(huán)境下，探索、實(shí)施有效的英語寫作教學(xué)策略已成為高中英語教學(xué)發(fā)展的新方向。高中英語寫作教學(xué)具有其特殊性，單純的寫作訓(xùn)練無法取得理想的效果，因此，實(shí)施有效的生態(tài)寫作教學(xué)至關(guān)重要。

1現(xiàn)階段高中英語寫作過程中存在的不足之處

現(xiàn)如今，我國高中生在英語寫作方面依舊存在諸多問題，尤其是會(huì)犯一些很基礎(chǔ)的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤犯得多了的話，一定會(huì)影響整篇文章的得分，究其原因，主要有以下幾方面：

1.1語言分析能力不足

通常來說，高中生英語學(xué)習(xí)一般都著重學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，語言信息與其相比，重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以就造成了很多詞匯明確意思但是不會(huì)使用的現(xiàn)象發(fā)生，比如部分名詞需要與介詞搭配使用，但是有一部分學(xué)生卻只用了介詞，而忽略了名詞的運(yùn)用，這就使作文中的句子錯(cuò)誤百出，更嚴(yán)重的會(huì)影響整篇文章的意思。學(xué)生雖然平時(shí)累積的單詞量大，但是不會(huì)使用這是現(xiàn)在存在的重點(diǎn)問題。

1.2對(duì)于句型來說沒有變通能力

大部分學(xué)生在作文中的句式單調(diào)、句型變換很少、少復(fù)合句，不會(huì)將簡單句改變成復(fù)雜的句子。平時(shí)積累的句型，比如：分詞、倒裝、虛擬語氣、強(qiáng)調(diào)、反問等在寫作中就發(fā)揮不了作用。而且因?yàn)槲覈鴿h語言的影響，作文中經(jīng)常會(huì)有漢化思維出現(xiàn)，這樣既不符合英語語法，而且句意也不通順。

1.3文章邏輯思維混亂

現(xiàn)階段高中英語作文非常重視學(xué)生的邏輯思維。通過作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人的觀點(diǎn)分析，寫作能夠體現(xiàn)高中生對(duì)文章主體是否明確、對(duì)有關(guān)事物是否了解?，F(xiàn)實(shí)情況則是只有少部分高中生能夠明確主體，而且就算出現(xiàn)了主題句，接下來的細(xì)節(jié)也會(huì)偏離。有時(shí)論點(diǎn)和論點(diǎn)間的區(qū)別很小，兩個(gè)論點(diǎn)可能闡述的是相同的觀點(diǎn)。各個(gè)句子之間也沒有合適的連接詞，整體文章沒有主次之分，這讓閱卷老師感到邏輯思維混亂、理不清頭緒、不明白想要表達(dá)的意思。

2高中英語生態(tài)寫作教學(xué)的實(shí)踐措施

2.1一組話題引路，扶放結(jié)合

師生或?qū)W生圍繞教學(xué)內(nèi)容而生成的交流主題即為話題。譯林版《牛津高中英語》以主話題構(gòu)建單元、子話題組建板塊為編寫體例，把課標(biāo)所列主話題分散在各模塊的多單元中，再通過子話題討論向縱深發(fā)展。該教材覆蓋的話題素材主要涉及青少年的成長經(jīng)歷、周圍的人事物以及能提高精神生活質(zhì)量的文學(xué)與藝術(shù)欣賞等。

依據(jù)模因理論三個(gè)特點(diǎn)：多產(chǎn)性、長久性和保真度，單元話題學(xué)習(xí)后，可對(duì)教材各單元話題素材作三方面的處理，以搭建話題寫作“詞匯場”和“結(jié)構(gòu)架”：師生共同歸納教材中出現(xiàn)的常用詞匯和好句段并分析文章架構(gòu)；教師適當(dāng)補(bǔ)充拓展詞匯和高級(jí)詞匯；學(xué)生收集與本話題相關(guān)的名言警句；課外相關(guān)美文選讀。

該教材所載話題素材也并非全部具有代表性，如Module 4 Unit4中描述了鄉(xiāng)村孩子難以接觸的高科技電影，也較少涉及到例如飲食、購物、日?；顒?dòng)等與學(xué)生生活息息相關(guān)的最真實(shí)的話題素材。為此，需要對(duì)教材話題進(jìn)行整合刪減，增加貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的話題素材，體現(xiàn)高中英語生態(tài)寫作對(duì)鄉(xiāng)土文化、學(xué)生生活體驗(yàn)的關(guān)注。在教材話題的指引下，借助話題詞匯、結(jié)構(gòu)等支架，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人體驗(yàn)與話題內(nèi)容獲得感情共鳴，學(xué)生將會(huì)積極、自信地參與英語寫作活動(dòng)。

2.2一本寫作練筆，激發(fā)興趣

高中英語生態(tài)寫作教學(xué)是以“牛津高中英語教材話題引領(lǐng)下的分年級(jí)三階段（放膽文、規(guī)范文和優(yōu)化文）自由寫作教學(xué)”為研究技術(shù)路線，也即高中英語生態(tài)寫作教學(xué)倡導(dǎo)教材話題引領(lǐng)下的自由寫作。自由寫作能讓學(xué)生遵循寫作自身內(nèi)在規(guī)律，在由“自然”到“自覺”的生活體驗(yàn)中，發(fā)自內(nèi)心、自感自悟地進(jìn)行寫作。

學(xué)校統(tǒng)一印制寫作本，每生一本。扉頁為前言（自序），第二、三頁作目錄，每頁都有留白空間，可供學(xué)生為文章插圖、涂鴉點(diǎn)綴。如此三年堅(jiān)守，精彩的個(gè)人“青春雜志”將自然天成，僅此一點(diǎn)，就大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

寫作本供學(xué)生進(jìn)行自由寫作。首先，圍繞話題，體裁自由，或議論，或敘事；其次，寫作時(shí)間和空間上的“隨時(shí)隨地”：寫作地點(diǎn)不定，寫作時(shí)間不限（一般為一周時(shí)間內(nèi)）；最后，情感表達(dá)自由，抒真情、寫實(shí)感，或慷慨激昂或哀怨低回。

高中英語生態(tài)寫作中的自由寫作，既要注重教材話題的藍(lán)本指引功能，更要注重寫作過程的開放性、體驗(yàn)性和實(shí)踐性，即在提取教材話題寫作素材和厘清文章架構(gòu)基礎(chǔ)上，對(duì)話題展開“再造”：語言表達(dá)的“模仿”和結(jié)構(gòu)的“重建”。一寫閱讀領(lǐng)悟：閱讀教材和雜志上相關(guān)話題材料，一方面積累單詞和句型等，揣摩立意、布局、修辭、語體等英語寫作風(fēng)格，另一方面與作者對(duì)話，品悟文本意蘊(yùn)；二寫生活體驗(yàn)：圍繞話題記錄生活、提煉生活、體味生活，漸入“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭”的寫作佳境；三寫社會(huì)感悟：與社會(huì)熱點(diǎn)、突發(fā)現(xiàn)象等“對(duì)話”，碰撞思想，體現(xiàn)能力、見識(shí)和魄力。自由寫作，促使學(xué)生關(guān)注生活，表達(dá)真情實(shí)感，綻放文采，凸顯才情。

3結(jié)語

綜上所述，高中英語教學(xué)中寫作是其中非常關(guān)鍵的內(nèi)容，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)該掌握好教學(xué)的度，積極引導(dǎo)學(xué)生提升他們的寫作水平，并運(yùn)用生態(tài)教學(xué)方法及手段優(yōu)化課堂教學(xué)，進(jìn)一步促使高中英語寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)新的突破，從而讓學(xué)生的英語寫作水平實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，提升教學(xué)有效率。

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