高校思想政治理論課網(wǎng)絡化教學改革的誤區(qū)及其出路

張振+王東

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的高速發(fā)展，高校思想政治理論課網(wǎng)絡化教學逐漸成為一種趨勢，但高校思想政治理論課網(wǎng)絡化教學改革中難免存在一些問題。文章在深入探討高校思想政治理論課網(wǎng)絡化教學改革若干誤區(qū)的基礎(chǔ)上，嘗試提出進一步完善高校思想政治理論課網(wǎng)絡化教學改革的出路。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；網(wǎng)絡化教學改革；畢博平臺

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2017.03.015

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2017）03-0080-04

高校思想政治理論課是進行高校意識形態(tài)建設的中心環(huán)節(jié)，是高校黨建宣傳的堅強陣地，承擔著不斷提高學生思想水平、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，努力培養(yǎng)德才兼?zhèn)浜腿姘l(fā)展的現(xiàn)代化事業(yè)接班人的重大使命。在社會轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，面對多元文化格局的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，高校思想政治理論課能夠堅持與時俱進，順應網(wǎng)絡化和信息化發(fā)展的時代潮流，并積極探索新形勢下高校思想政治理論課教學改革的方向和舉措，尤其是能推動思想政治理論課網(wǎng)絡化教學深化改革。目前高校思想政治理論課網(wǎng)絡化改革成效顯著，一方面創(chuàng)新了教育方式方法，變革了教育思維，另一方面學生學習政治理論課的積極性提高，老師教學熱情明顯增加，實現(xiàn)了教學主體之間的有效溝通，從而進一步弘揚和宣傳社會主流文化，進化和引導社會文化風氣，建構(gòu)和優(yōu)化社會文化環(huán)境。但是，在思想政治理論課網(wǎng)絡化教學取得斐然成績的同時，改革過程中仍然存在一些不容忽視的誤區(qū)。

一、當前高校思想政治理論課網(wǎng)絡化教學改革存在的誤區(qū)

1.片面強調(diào)“技術(shù)”作用，而忽視思政課教師的主導地位

無論科學技術(shù)如何先進，課堂教學過程中，教師的傳播者、授業(yè)者、踐行者的身份都不會變，其主導作用是無法替代的。教學的本質(zhì)，首先是任課教師的“教”，任課教師課堂教學過程中教的不僅是書本的內(nèi)容，其言行舉止更是課堂教學的重要組成部分，思想政治理論課更是如此?！案咝Ｋ枷胝卫碚撜n不僅要向?qū)W生傳授理論知識，使其知；又要在情感和理智上感染學生，使其信；更要培養(yǎng)學生思考問題的角度和解決問題的能力，并樹立正確的立場，使其行。”[1]其次，教師作為學生、學校、家長三者之間的交流媒介，需要在學生學習、生活中及時掌握相關(guān)信息，思政課教師同時還擔負著考察學生思想狀況、塑造優(yōu)秀道德品質(zhì)的重要責任，言傳身教和人文關(guān)懷是思政課教師教育功能和社會價值的重要體現(xiàn)。

以筆者本人所在學校《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱綱要）網(wǎng)絡化教學改革所采用的畢博平臺為例。教研室將《綱要》教學時間分為教師課堂專題教學時間，以及學生自主完成測評任務和練習時間?！毒V要》分為若干單元，關(guān)于每一單元，分別針對性的設定教學進程，并按一定比例劃分兩者的教學時間。在具體教學中，任課教師需要在完成本單元教學內(nèi)容的整體框架和重難點講解外，設計相關(guān)討論專題，引領(lǐng)學生進行發(fā)散性思考。在結(jié)束課堂教學后，學生需要在剩余時間內(nèi)完成網(wǎng)絡畢博平臺上的相關(guān)任務，在完成學習任務之后，還需在網(wǎng)上完成本單元的練習題目。這一期間，任課教師需要經(jīng)常登陸畢博平臺查看學生學習進度和學習情況，與學生在教學互動區(qū)域保持及時溝通，解難釋疑?？傮w來看，這種新型網(wǎng)絡化教學模式體現(xiàn)了“以學生為本”的教育理念，創(chuàng)新了教學方式，提高了教學效果，在一定程度上調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。

然而，諸多高校在推進思想政治理論課的網(wǎng)絡化教學改革過程中，逐步產(chǎn)生了一些錯誤傾向，表現(xiàn)為一些高校將技術(shù)因素放在了主導地位，以工具理性化解了部分人文關(guān)懷，具有一定程度上“唯技術(shù)論”的趨勢。在具體教學過程中，通過建構(gòu)網(wǎng)絡教學平臺，將傳統(tǒng)紙質(zhì)化、口頭化教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學資源，主要包括課件PPT、教學案例以及相關(guān)影像視頻資源，逐漸形成了網(wǎng)絡教學和課堂教學相結(jié)合的“雙課堂”教學模式，但在實際過程中，兩者邏輯關(guān)系發(fā)生了相對逆轉(zhuǎn)，網(wǎng)絡教學愈演愈烈，出現(xiàn)單純“放映式”的教學現(xiàn)象，一些老師一味按課件教學，難以面對實際情況與時俱進。一些高校采用網(wǎng)絡化教學改革后，思想政治理論課課堂教學時間大幅度減少，教師主導作用嚴重被忽視，這勢必影響教學的實效，甚至無法達到最基本的課程教學目標。

2.強調(diào)“過程和形式”，而忽視了思政課教學的實效性和完整性

課堂教學的最終目的是完成規(guī)定的教學任務，達到教學目標，實現(xiàn)教育預期效益，使學生掌握知識和技能，提高認識問題、分析問題和解決問題的能力。無論采用何種教學模式，根本的出發(fā)點和落腳點都在于學生能力的提高?？墒?，目前思想政治理論課網(wǎng)絡化教學改革的過程中，出現(xiàn)兩種不當傾向，一是過度強調(diào)教學形式的多樣性，忽視了教學內(nèi)容的完整性；二是片面追求教學過程的交互性，忽視了教學結(jié)果的實效性，這都對高校進行思想政治教育造成了不利影響。

從前文《綱要》的教學來看，形式上呈現(xiàn)出多種方式，過程具有很大的規(guī)范性，教學相長取得了一定的成效。首先，課堂教學開始之前，備課階段要求教師集體備課，群策群力，分工完成相應任務。教研室統(tǒng)籌安排，根據(jù)最新教育文件指示精神，設定教學計劃，修改教學內(nèi)容，豐富教學資源，完善教學考評，發(fā)揮任課教師的教學主體功能，讓他們個人選擇擅長的專題課進行教案、課件的準備，就重難點問題采取集中談論的方法，最終實現(xiàn)教學資源共享，充分展現(xiàn)任課老師個人與集體備課的合力效果。其次，在教學過程中，課堂教學與網(wǎng)絡教學相繼進行，主要是運用豐富多彩的新媒體技術(shù)，將書本知識、內(nèi)容講解、練習測試、師生互動等環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，完成預定的教學計劃。在這其中，教學形式的轉(zhuǎn)變極大提升了學生學習思想政治理論課的積極性，努力融入到教學過程中，構(gòu)建起新型的師生二維課堂關(guān)系，使得教學秩序井然。最后，在課堂教學的結(jié)束階段，即考評考察階段，一是注重量化指標的精確性，將學生成績的綜合計算劃分為多個指標，考察學生全過程的綜合表現(xiàn)；二是將學生相關(guān)的實踐活動納入考察范圍，使得《綱要》相關(guān)的歷史觀、價值觀內(nèi)化為學生具體的行為規(guī)范。這種教學模式在形式上是單一向多元、單向向互動的轉(zhuǎn)變，在教學過程中是課堂教學向引導與實踐教學兼?zhèn)湫偷霓D(zhuǎn)變。[2]

但是以《綱要》為代表的畢博平臺的教學改革帶來的問題值得關(guān)注，尤其是教學的實效性和完整性越來越令人堪憂。原因如下：一是無法保證學生系統(tǒng)掌握教材的基礎(chǔ)知識?，F(xiàn)在，教材知識點主要靠學生通過畢博平臺自覺學習，任課老師無法進行有效監(jiān)督和約束；二是無法保證學生充分利用兩個課堂上的時間，尤其是在畢博平臺上的時間。由于傳統(tǒng)課堂時間的壓縮，畢博平臺的自主性和時域性進一步增強，如學生再不充分利用，其學習效果堪憂；三是網(wǎng)絡化考核方式在缺乏監(jiān)督的情況下，容易誘發(fā)學生的投機心理，諸如“找槍手”、拖延答題甚至抄襲現(xiàn)象，這種集群效應嚴重損害到了思想政治理論課的實際教學效果。

3.突出“整體推進”，而忽視思政課教學過程中存在的差異性

思想政治理論課是全校性公共課，面對的是全體本科生，必須從共性出發(fā)，堅持“整體改革、全面推進”的基本理念。在具體教學中主要表現(xiàn)為：一是高校思想政治理論課在網(wǎng)絡化改革中日趨同一，不同高校在教學和管理上高度整齊，教學的四門科目基本按上述《綱要》課程進行教學；二是由于集體備課，資源共享，容易造成同一思想政治理論課任課教師的授課內(nèi)容千篇一律，缺乏靈活性。這種全校思想政治理論課的“一刀切模式”是在現(xiàn)實情況下左右衡量下的結(jié)果。當然，這種整體推進的改革思路是對以往傳統(tǒng)模式的重新塑造，最大限度的實現(xiàn)教學資源的利用和整合，一定程度上提高了課堂教學的效率與水平，有助于在備課和授課中提升思想政治理論課教師的教學業(yè)務能力。

但是這種“整體推進”的網(wǎng)絡化教學改革，忽視了思政課教學中存在的差異性，有以共性淹沒個性化的趨向。首先，忽視了教育主體的差異性。一方面，作為教師，存在業(yè)務能力和專業(yè)素質(zhì)的差異，對于相同課件中所包含的具體理論知識的認知存在不同，通過完全一樣的話語表達出來困難重重；另一方面，考慮到優(yōu)化教育格局、集約利用教育資源的需要，高校在利用網(wǎng)絡化教學平臺的時候，對于全校學生，不分院系、不分專業(yè)、不分學科進行統(tǒng)一教學，人為的構(gòu)造出教學同質(zhì)性群體，嚴重忽視了學生之間的個性，尤其是文理科不同背景的巨大差異。這種教學模式違反了因材施教的基本原則，授課過程中難以做到求同存異，尊重差異。其次，忽視了具體授課內(nèi)容在本質(zhì)上的差異性?！?5”方案中的4門課程是國家進行高校意識形態(tài)工作的重要實現(xiàn)載體，在戰(zhàn)略層面具有一致性，但在高校具體教學過程中這種一致性取代了學科自身、授課內(nèi)容的差異性，忽視了各自學科的理論基礎(chǔ)。每一個學科、每一門課程都有其特性和側(cè)重點，如《綱要》著重從史實角度出發(fā)，闡明歷史和人民選擇中國共產(chǎn)黨、選擇社會主義的艱難探索的歷程；而《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》則是從馬克思主義中國化的角度，解析逐步與中國社會相適應的中國化的馬克思主義成長、發(fā)展的歷史進程，同樣，《馬克思主義基本原理》和《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》也更有主旨含義，正是這些差異構(gòu)成了高校思想政治理論課的豐富內(nèi)涵。因此，網(wǎng)絡化教學改革一定要充分考慮到相關(guān)內(nèi)容的差異性，采取適當方式方法進行教學。

4.利益分配保障機制不健全，忽視了一線教師的利益訴求

堅持以改革促進高校思想政治理論課的新發(fā)展，以改革解決實際教學中的新問題，需要妥善處理集體參與和維護多數(shù)人利益問題。在網(wǎng)絡化教學改革中，學生主體的地位得到明顯提高，學校整體領(lǐng)導角色得到進一步強化，部分具有行政職務或?qū)W術(shù)帶頭人等特殊職稱的教學改革者在改革中得到了較大的利益回報，這是改革打破固有利益藩籬、重塑利益格局的體現(xiàn)。但在重塑的過程中，利益分配的體制機制難免存在缺陷，很多高校在高歌改革成果之時，卻嚴重忽視了教學改革參與者即一線教師的利益訴求與保障。

首先，一線教學改革者的利益表達機制不暢通。高校思想政治理論課的教師承擔著全校公共政治課的教學任務，同時講授一門或多門政治理論課。部分高?；蛟合翟谔岣邔θ握n教師理論素養(yǎng)和教材處理能力要求的同時，難以正視普通教師的利益訴求，出現(xiàn)了授課數(shù)量的硬指標，而對教師的體力和工作量缺乏考慮，導致老師的正常利益得不到充分表達，意見得不到有效尊重。其次，一線教學改革者的利益保障機制不完善。在學校與教師、學院與教師、院領(lǐng)導與教師三類關(guān)系之間，一線教師處于相對從屬的地位，利益分配也在不同程度上呈現(xiàn)垂直向度遞減現(xiàn)象，一線教師的勞動沒有得到充分尊重和等量回報，缺乏實質(zhì)上的平等，教師的利益得不到切實保障；再次，一線教學改革者的利益激勵機制不到位。一線教師承擔了大量的教學任務，很難有時間進行相關(guān)科研活動，這無疑會影響到他們的職稱評定和未來發(fā)展，進而影響到他們的工作積極性，導致出現(xiàn)敷衍了事、隨意對付的情況。這些體制機制的阻礙，會在網(wǎng)絡化教學改革的現(xiàn)實進程中造成選擇不定、效能不足、方向不明等問題，嚴重影響到高校思想政治理論課教學改革真正落到實處，真正實現(xiàn)新型教學模式的轉(zhuǎn)型。

二、高校思想政治理論課網(wǎng)絡化教學改革誤區(qū)的出路

1.重視人文關(guān)懷，充分發(fā)揮教師在思想政治理論課教學過程中的主導作用。高校思想政治理論課著重于對大學生進行馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀的教育，著力推動馬克思主義意識形態(tài)進教材、進課堂、進頭腦，[3]只有教師才能完成“三進”的任務，在形象化解讀理論的同時，通過言傳身教內(nèi)化為學生的內(nèi)在思維和行動方式。在網(wǎng)絡化教學平臺推動高校思政課教學改革的過程中，教師首先要明確自己主導地位和主體功能，認真踐行以學生為本的教育理念，當好傳播者、授業(yè)者；其次是要正確對待技術(shù)因素在教學過程中的作用，善于利用和準確把握，用學生喜聞樂見的形式講解書本知識，不過度依賴網(wǎng)絡化教學輔助手段，在工具理性與人文關(guān)懷中找尋合適的平衡點；再次就是努力構(gòu)建師生新型二維關(guān)系，雙向互動、多維共享，在共同發(fā)展中實現(xiàn)各自社會功能和利益的最優(yōu)化。

2.重視教學內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，加強教學監(jiān)督和考核，確保思政理論課的實效性和完整性。教學內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，是完整理解高校思政的基礎(chǔ)；教學過程與結(jié)果的統(tǒng)一，是以學生為本、促進學生全面發(fā)展的必然需要，兩者缺一不可。針對前者，我們需要進一步增強教師個人專業(yè)能力，提高經(jīng)典理論解讀水平，內(nèi)容上緊扣教材，深入挖掘，厘清教材具體章節(jié)間的邏輯關(guān)系，并堅持時政引入，提升理論的時代解釋力與話語感染力；在形式上更加理性化，合理分配傳統(tǒng)課堂教學時間和網(wǎng)絡教學時間，杜絕電影式教學模式，在實踐和學生需求中不斷改進和完善教育的外延。對于后者，一是要在教學備課、課堂教學、教學考評中堅持完整性目標，實現(xiàn)三個環(huán)節(jié)之間的有效連接，構(gòu)建一整套科學合理的邏輯架構(gòu)，讓教學過程有序開展；二是要緊緊抓住教學實效性這個根本問題，關(guān)鍵在于全方位加強對學生的監(jiān)督和考核。一方面，針對考核中可能存在的種種弊病，適當變化考核的形式，在時間和空間上加以限制，解決網(wǎng)絡化考試無序、無監(jiān)督現(xiàn)象，可以增加教師監(jiān)督的頻率和效率；另一方面，針對不同課程的特性，加上時政熱點的出現(xiàn)，增加題目的考察難度和新鮮度，將理論覆蓋面與現(xiàn)實問題的聯(lián)系更好地結(jié)合起來，斷絕學生投機取巧、生搬硬套的思維慣性，讓思想政治理論課考到實處。

3.重視差異性，尊重差異性，改變“一刀切”，堅持因材施教。差異性是現(xiàn)實存在的，必須加以正視。對于教師群體，應該加強相關(guān)專業(yè)培訓，建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的高校思想政治理論課研究團隊，充分實現(xiàn)個體教師教學特點的同時，提高整體教學水平。由其是在教師內(nèi)部，對于不同課程的教學方式應該充分發(fā)揮出教師自我的創(chuàng)造性，避免“一刀切”的死板局面。而尊重學生群體的差異性更為重要，必須堅持從本校學生的實際情況出發(fā)，結(jié)合專業(yè)背景和學科差異，進行針對性的因材施教。在文理科分科基礎(chǔ)上，為全校學生進行科學分類，繼而在課件設計、教學目標、教學要求以及教學評價上進行差別對待；對于具有不同知識儲備、基礎(chǔ)條件不一的學生，在實際教學過程中，需要任課老師及時了解和準確把握，可相應選擇不同教學案例以及思考題，逐步提高高校思想政治理論課的有效性。

4.改革過程中更加重視公平問題，保證一線教學改革者的實際利益。一線教師是教學改革具體舉措的主要實行者，也是改革過程的重要參與者，在利益分配上要加以公平對待和適當傾斜。一是要優(yōu)化利益表達機制，在一線教師、學院、學校三者之間建立良好的溝通渠道，讓一線教師充分表達自我意愿，實現(xiàn)垂直向度利益分配的同等參與。高校思想政治理論課的教師應該充分利用教職工工會組織，合法運用組織力量，表達本群體的利益訴求；二是要完善利益保障機制，減少既得利益集團對一線教育工作者利益的侵害，在教學過程中保證同等付出、同等收獲的基本原則，針對教學壓力大、任務重的情況，可能導致的教師身心不健康的狀況，學?；蛳嚓P(guān)機構(gòu)需要提供物質(zhì)保障和心理咨詢服務；三是要落實利益激勵機制，提高一線教師尤其是青年教師工作的積極性，合理安排好教學和科研活動，力促二者相互促進，協(xié)同發(fā)展。適當提高一線教師的福利待遇，鼓勵青年教師積極參與到教學改革中來，不斷提高高校思想政治理論課教學的后備力量，持續(xù)推動思政課網(wǎng)絡化教學改革。

高校思想政治理論課網(wǎng)絡化教學改革挑戰(zhàn)與機遇并存。就當下而言，仍然存在諸如改革經(jīng)費投入問題、改革持續(xù)推進的動力問題等，這些必須在更深層次的改革中加以解決，高校思想政治理論課網(wǎng)絡化教學改革永遠是進行時。

參考文獻

[1] 管新華，王躍.以畢博為平臺的高校思想政治理論課網(wǎng)絡化改革的若干思考[J].思想政治教育研究，2013（4）：11.

[2] 王躍，王剛.運用網(wǎng)絡教學平臺全面推進思想政治教學改革—高校思想政治理論課教學改革高層論壇綜述[J].思想理論教育導刊，2014（2）：140.

[3] 孔朝霞.新媒體視閾下高校思想政治理論課的機遇、困境與對策[J].新西部，2015（33）：152.

[責任編輯：張學玲]