中英文跨學科文學鑒賞教學的設計與實施

奚畔+王健

跨學科教學是在新課程的背景下，相對單一學科教學而言的一種更為綜合的教學模式，旨在讓學生通過跨學科的學習實踐提升核心素養(yǎng)。為了深入探索語文與英語跨學科進行文學鑒賞教學的可行性，我校對跨學科教學模式進行了校本化開發(fā)，為高一文科實驗班設計并實施了“中英文跨學科文學鑒賞”系列教學，初步形成中英文跨學科文學鑒賞教學的實施框架與

策略。

一、中英文跨學科文學鑒賞教學的設計依據

跨學科教學一般是指綜合運用兩種或者兩種以上的學科知識，對一個共同“任務”進行加工和教學，從而使學生形成對某一問題的綜合理解。依據美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論，教學應注重培養(yǎng)學生的多元智能，教育者須打破固有學科界限，將各學科的知識實現(xiàn)有機整合，有側重、有計劃地開展教學活動，為學生建構多元知識能

力網。

由此可見，跨學科進行文學鑒賞教學的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。其一，對教師而言，共同整合語文與英語學科中的交叉教學內容，可以整合跨學科資源，深化文學鑒賞教學，提升教學效能。語文教師與英語教師能夠相互借力，既能還原文學作品的英文語境，學習文學作品中的語言表達，又能深層鑒賞作品主題與思想，進行中外文學比較，把握文學創(chuàng)作規(guī)律。其二，對學生來說，他們在學習中能夠充分利用課堂學習經驗，尋找學科間的相互聯(lián)系，形成多學科立體式思維，提升思維能力、演繹推理能力和創(chuàng)造能力。學生通過跨學科學習，將不同學科教材中孤立、零散的篇章建立起新的聯(lián)系，掌握漢語表達規(guī)律與英語表達習慣，總結各民族文學創(chuàng)作的共同規(guī)律，探究中外文化的共性。

因此，中英文跨學科文學鑒賞教學不僅是對高中語文、英語兩個學科教學內容和課程資源的有效整合，還是激發(fā)學生對外國文學名著學習興趣的重要途徑，更是提升學生核心素養(yǎng)的有效陣地。學生在比較中能夠加深對東西方文化背景的理解，提高中英雙語交互轉換的能力，最終形成跨越民族、跨越學科的立體式

思維。

二、中英文跨學科文學鑒賞教學的

教學策略

1.教學內容：教材整合，專題聚焦

跨學科課程的教學內容設計需要兼顧語文和英語兩個學科的課程標準，對比后不難發(fā)現(xiàn)，語文與英語的課程目標都在強調提高學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的應用能力和探究能力。而且，課程內容均設置了必修與選修模塊，選修模塊的教學內容交叉重疊。語文提倡學習中外詩歌、小說、戲劇等文學作品，感受形象，品味語言，探索民族心理和時代精神；英語則建議開設文學欣賞入門、英語戲劇與表演入門選修課，提升表達能力，形成跨文化交際意識，增強民族使命感。在這一課程目標的指導下，我們根據高一年級校本教材的教學內容，共同設計出以下三類課程：對比探究課程、原著精讀課程、實踐體驗課程。

語文和英語教師將致力于為學生搭建雙學科跨越思維模式作為課程教學設計原則?！皩Ρ忍骄空n程”，側重相同文學體裁下中英詩歌閱讀對比與漢英互譯對比，引導學生發(fā)現(xiàn)詩歌意象的異同與詩歌語言的韻律之美；“原著精讀課程”，側重精讀與鑒賞外國小說的語言，旨在學習小說人物形象的刻畫方法；“實踐體驗課程”，側重體會西方戲劇與電影這類文體的特殊性，讓學生了解戲劇與電影的體裁特征。

本課程作為學科拓展課程，在高一年級文科實驗班開設，每兩周開設一次，一次80分鐘（兩個課時），共開設上、下兩個學期。

2.教學方式：聯(lián)合授課，合作探究

課程的教學方式主要表現(xiàn)為兩個方面。

第一，教師聯(lián)合授課模式。即在同一課堂內，由語文和英語兩位教師共同授課。通過對英語與語文學科教材內容的優(yōu)化，尋找兩個學科教學的相交點，實現(xiàn)各學科互補，進行綜合知識的建構。兩個學科間呈現(xiàn)交替互補關系，在語言學習上以英語為中心，在文學鑒賞上以語文為中心（見表1）。

第二，學生合作探究學習模式。本課程以學生的探究和體驗為主，教師點撥、引領為輔。教師在必要時進行知識講解，設計學生探究活動。學生則以小組合作的形式進行閱讀與研究，以任務探究的方式進行討論，并形成小組成果（見表2）。

3.教學評價：多元角度，重視過程

中英文學鑒賞是以任務驅動的學科拓展課程，是學?！?+1+1”課程體系中的一部分。其中，“6”是指學科教學，“1”是指學科拓展類特選課，“1”是指自選類選修課。根據課程屬性，教師須設計課程評價體系。本課程以激發(fā)興趣、拓展知識、強調實踐為主要目標，教學評價須圍繞教學目標展開。經過反復推敲，語文與英語教師要根據專題分類確定詩歌、小說、戲劇三個評價階段，根據任務分類設計評價內容（見表3）。

課程總分為100分，每個階段任務為10分，由師生共同為小組進行多維度的過程性評價。語文、英語在教學中均強調聽、說、讀、寫的綜合能力，所以教師設計的任務要兼顧這四種能力，對學生進行多維度評價，鼓勵他們的綜合素養(yǎng)有所提升。課程時長為一個學年，學生在學習過程中難免會懈怠，而以任務作為評價節(jié)點，就在于能持續(xù)調動學生的積極參與和主觀能動性，緊跟課程節(jié)奏。

三、中英文跨學科文學鑒賞教學的教學案例

本文以《當你老了》的課堂教學為例，具體講述教師如何進行中英文跨學科文學鑒賞課的教學。本課程的看點是：鑒賞英文詩中的意象；感悟中英文詩歌中意象的區(qū)別；深入體會《當你老了》這首詩。采用中

英雙語共同授課，進行多元文化的滲透。

下面是本課堂的部分實錄。

英語教師：Morning！ In this period， we are going to have a special experience in which Dacia and I will lead you into the wonderland of poetry. We will appreciate the famous love poem “When You Are Old”. Shall we begin？

生：Yes.

語文教師：我們一直在學中國古典詩歌，知道解讀詩人感情的關鍵在于品讀意象，那意象是什么？

生1：是帶有特殊意思的物。

生2：是帶有情感的景。

生3：是約定俗成的。

語文教師：最近我們學了很多古典愛情詩。中國古詩中經常用來象征愛情的意象有哪些？Grace，中國詩中有意象，英文詩中也有意象嗎？能舉幾個例子嗎？

英語教師：Actually， in English poetry， this kind of poems are called imagery poems， which are found in poems where the poet shows with his words a picture in our mind rather than telling us what he feels. These pictures created or suggested by the poet are called “images”. To make it simple， we can call images “word-pictures”...Have you ever read some English love poems？ What images do poets use to talk about love or their beloved ones？

生：Rose...

……

語文教師：通過Grace的介紹，我發(fā)現(xiàn)Images與中國古詩中所說的意象有相似處，都是間接地表達詩人的感情，但二者又有不同。英文詩的意象除了rose這類意象外，還可以是詩人為我們描繪一幅畫面，動用我們的感官感受詩人抒發(fā)的感情。那這首詩的意象有什么特點？

……

語文教師：詩人描寫愛情會用一些非常美好的意象，如中文詩歌中的鴛鴦、紅豆，英文詩歌中的玫瑰、樂曲等。那葉芝為什么在詩歌開始時描繪了一個老太太在爐火旁昏昏欲睡的畫面呢？

生1：這不是葉芝的愛人吧？

生2：我覺得這是她的愛人，只不過是老的時候。

生3：是想象吧？想象老了。

語文教師：說得好！葉芝用了一個想象，寫愛人年邁時看著自己為她寫的詩集。Grace，這種意象選取非常獨特，我很好奇，“頭白了、睡思昏沉、打盹”，這些用英語如何表達？

英語教師：Actually， in English， people wont use “white” to talk about the color of hair. Instead， we say “grey”. What about “睡思昏沉”？ Do you have any idea？

……

通過英語原文賞析，學生可以提升英語語言能力；通過中英對比，學生更易把握語言學習規(guī)律。語文教師在學生品味原著語言的同時進行鑒賞指導，能夠使學生更深刻地理解作品的文學內涵和藝術特色，從而增強學生的閱讀感悟力。而且，這種全新的授課方式、多樣的課堂形式，如小組探究、翻譯、朗誦、電影對照、表演等，能夠更好地激發(fā)學生對語文和英語兩個學科的學習興趣。

（作者單位：北京師范大學第二附屬中學）

責任編輯：孫建輝

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