“實(shí)踐取向”的教師專業(yè)研修：目標(biāo)、內(nèi)容與方式

林靜

受北外附屬外國語學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的委托，筆者牽頭組建項(xiàng)目組，分別于2014年、2016年為該校教師專業(yè)研修提供兩輪的專業(yè)支持與服務(wù)，研修效果得到該校領(lǐng)導(dǎo)班子和教師的一致肯定?；谠擁?xiàng)目的研究，本文就高校和中小學(xué)協(xié)作打造教師教育共同體，實(shí)施以校為本、以崗為本，以有專業(yè)引領(lǐng)的教師反思性實(shí)踐為主要路徑的教師專業(yè)研修工作進(jìn)行總結(jié)概括，與大家一起交流討論當(dāng)下在職教師的有效校本研修問題。

一、“實(shí)踐取向”的教師專業(yè)研修目標(biāo)

本項(xiàng)目的實(shí)施，從一開始就定位于高校為中小學(xué)提供專業(yè)支持與服務(wù)，而不是該校作為高校的一個(gè)實(shí)驗(yàn)基地校，試驗(yàn)或應(yīng)用某種教學(xué)理論或教學(xué)模式。因此，經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子與項(xiàng)目組的多次溝通協(xié)商，一致決定圍繞該校所屬上級管轄單位北京市海淀區(qū)教育委員會的辦學(xué)精神和教育改革方向、北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院的教育教學(xué)研究方向，以及北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的教師教學(xué)研究方向，確定北外附屬外國語學(xué)校教師專業(yè)研修的目標(biāo)為提升教師立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的專業(yè)實(shí)踐能力。

圍繞這一教師專業(yè)研修目標(biāo)，項(xiàng)目組確定項(xiàng)目的實(shí)施以“實(shí)踐取向”為首要原則。概括而言，“實(shí)踐取向”就是完全立足于學(xué)校教師日常教學(xué)工作的實(shí)踐能力及提升來設(shè)置研修方案。具體來說，就是教師專業(yè)研修的目標(biāo)、內(nèi)容與方式，結(jié)合本校本崗教師的工作職責(zé)，融入教師日常教學(xué)工作之中，整合于本校教師專業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)政策制定及教師評估考核工作

之中。

圍繞項(xiàng)目目標(biāo)與實(shí)施原則，項(xiàng)目組分設(shè)三個(gè)二級目標(biāo)來構(gòu)建專業(yè)研修方案。一個(gè)分目標(biāo)是提高該校教師對教書育人目標(biāo)的理解能力，通過專題研修幫助教師從自己的學(xué)科教學(xué)崗位職責(zé)出發(fā)，真正變革知識為本的教學(xué)觀念，能從專業(yè)實(shí)踐的角度理解學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐路徑。一個(gè)分目標(biāo)是重點(diǎn)提升該校教師課堂教學(xué)能力，以有專業(yè)引領(lǐng)的課堂教學(xué)研究活動來提升教師教學(xué)觀念與教學(xué)行為，提高該校以發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為本的課堂教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)分目標(biāo)是重點(diǎn)提高教師在專業(yè)實(shí)踐中的反思能力，定期布置研修作業(yè)與評價(jià)反饋，促進(jìn)教師在日常教學(xué)工作中養(yǎng)成反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐的習(xí)慣。

二、“實(shí)踐取向”的教師專業(yè)研修內(nèi)容

根據(jù)本項(xiàng)目的教師專業(yè)研修目標(biāo)，項(xiàng)目組經(jīng)與學(xué)校各層面教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)商，確定研修的三大重點(diǎn)內(nèi)容。

1.理解學(xué)科本質(zhì)

要促使教師確認(rèn)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要性及其在課堂教學(xué)中的可操作性，必須幫助教師認(rèn)清學(xué)科本質(zhì)。例如，小學(xué)科學(xué)教師與中學(xué)理科教師理解了何謂科學(xué)，才能理解教授綜合科學(xué)或分科科學(xué)的育人價(jià)值，才能突破知識為本的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，追求科學(xué)探究、科學(xué)思維、科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)價(jià)值觀等整合性的科學(xué)素養(yǎng)。具體的研修內(nèi)容聚焦于所有學(xué)科教師可理解和可遷移的語文和數(shù)學(xué)這兩門學(xué)科的本質(zhì)及其教育價(jià)值的認(rèn)識，邀請學(xué)科專家與特級教師引導(dǎo)示范如何基于學(xué)科本質(zhì)設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)，以達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

2.理解學(xué)習(xí)規(guī)律

教師若在課堂教學(xué)中一直采用單一的講授法，是難以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展的，尤其難以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力、學(xué)科情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。要轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)方式，有效地實(shí)踐以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，必須要幫助教師理解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。例如，教師明白了人學(xué)習(xí)的生理機(jī)制，會明白學(xué)生在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中乃至學(xué)習(xí)后都可能存在錯誤理解，就會將學(xué)生的錯誤作為教學(xué)“出發(fā)點(diǎn)”和提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的“支點(diǎn)”，能真正地從學(xué)生的立場出發(fā)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。而唯有這樣的課堂教學(xué)，才是專業(yè)的、有效的課堂教學(xué)。具體的研修內(nèi)容聚焦于兒童青少年的腦發(fā)育機(jī)制、基于學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例、學(xué)生中心的課堂教學(xué)模式等內(nèi)容，邀請學(xué)科專家與名師給予講解、剖析和案例示范，供教師理解并遷移運(yùn)用于自己的學(xué)科課堂教學(xué)之中。

3.理解教學(xué)研究

要促進(jìn)教師在日常教學(xué)中有效反思，需要幫助教師理解何謂教學(xué)研究。在大多數(shù)教師的觀念中，教學(xué)與研究是兩回事，教師的日常工作是教學(xué)，研究是額外的工作。理解了人的學(xué)習(xí)規(guī)律，教師就易于認(rèn)同教學(xué)即研究，應(yīng)以研究的視角來看待日常的教學(xué)工作，就會傾向于進(jìn)行日常教學(xué)的反思與改進(jìn)。具體的研修內(nèi)容聚焦于各學(xué)科教研組活動的改進(jìn)，以專題化的教師行動研究為方式，構(gòu)建教師反思性實(shí)踐共同體，通過有主題、有設(shè)計(jì)、有記錄、有評價(jià)反饋的日常學(xué)科教研活動，讓教師在“做中學(xué)”理解教學(xué)研究，提升教師有效反思與改進(jìn)實(shí)踐的能力。

三、“實(shí)踐取向”的教師專業(yè)研修方式

根據(jù)研修目標(biāo)與研修重點(diǎn)內(nèi)容，項(xiàng)目組凸顯以校為本、以崗為本的“實(shí)踐取向”，注重教師反思性實(shí)踐中的專業(yè)自主與合作探究，為學(xué)校規(guī)劃了“文獻(xiàn)研讀+專家報(bào)告+課堂實(shí)踐+同伴研討”的教師專業(yè)研修方式。

根據(jù)該校教師專業(yè)實(shí)踐能力的現(xiàn)有水平與提升目標(biāo)，項(xiàng)目組為該校量身打造了八個(gè)重點(diǎn)研修專題，包括師德修養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展、基于學(xué)科能力的課堂教學(xué)、打造具有“深度學(xué)習(xí)”特征的課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)科教育、兒童青少年的大腦發(fā)育及其認(rèn)知規(guī)律、學(xué)科本質(zhì)及其教育價(jià)值、學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的方式與技術(shù)、教學(xué)研究方法與論文撰寫等，進(jìn)行兩個(gè)輪回共20個(gè)月的專業(yè)研修

活動。

1.文獻(xiàn)研讀

項(xiàng)目組提供通過收集、篩選、翻譯國內(nèi)外文獻(xiàn)整理而成的與每個(gè)月的研修專題相匹配的研修教材，再附上作為教師研修作業(yè)的思考題和拓展閱讀書單，每一次均為十多頁A4紙的閱讀量，提前兩周發(fā)給學(xué)校，供教師研讀與學(xué)習(xí)，并要求教師于一定時(shí)間內(nèi)提交作業(yè)。項(xiàng)目組批閱每一位教師的作業(yè)，并從中提煉出共性的問題，形成每一次的詳細(xì)作業(yè)報(bào)告文本，及時(shí)反饋給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子在全校教師大會上表揚(yáng)作業(yè)優(yōu)秀者以及反饋普遍存在的問題與改進(jìn)建議。

2.專家報(bào)告

項(xiàng)目組設(shè)計(jì)研修課程，邀請專家為教師就相應(yīng)的研修主題開展每月一次的集中培訓(xùn)，進(jìn)行面對面專業(yè)引領(lǐng)。項(xiàng)目組為專家提供教師在文獻(xiàn)研讀中遇到的問題，專家有針對性地備課、講解，全體教師還可以與專家交流研討。

3.課堂實(shí)踐

基于各個(gè)專題的文獻(xiàn)研讀和集中研修，項(xiàng)目組協(xié)助學(xué)校科研處組織各學(xué)科組教師選擇日常教研組活動專題，以行動研究開展課堂教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)活動。項(xiàng)目組與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子一起商議為各學(xué)科教研組聘請導(dǎo)師，以導(dǎo)師制的形式給予教師行動研究的專業(yè)支持和引導(dǎo)。例如，初中物理教研組、初中化學(xué)教研組、初中生物教研組、初中地理教研組分別開展了“基于學(xué)習(xí)科學(xué)的課堂教學(xué)”研究，項(xiàng)目組特聘北京市海淀區(qū)理科教研員、北京十一學(xué)校理科教師作為這些教研組的專業(yè)支持者，在項(xiàng)目組的統(tǒng)籌下制訂各學(xué)科組的校本教研計(jì)劃，定期開展活動，包括如何調(diào)查和分析學(xué)生的前科學(xué)概念，如何基于學(xué)生的前科學(xué)概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何開展課堂觀察，如何評價(jià)教學(xué)效

果等。

4.同伴研討

項(xiàng)目組協(xié)助學(xué)校教務(wù)處與科研處，組織教師圍繞文獻(xiàn)研修、課堂實(shí)踐等專業(yè)研修活動，定期開展互助式的沙龍或工作坊，匯集研修中的問題與困惑。項(xiàng)目組據(jù)此組織專家力量通過網(wǎng)絡(luò)沙龍、個(gè)別輔導(dǎo)等方式進(jìn)一步給予教師專業(yè)支持和幫助。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研組長都反饋，有效的同伴研討大大提升了教師的教學(xué)研究意識和

能力。

以上側(cè)重于從業(yè)務(wù)角度對本項(xiàng)目“實(shí)踐取向”的工作進(jìn)行歸納和總結(jié)。而項(xiàng)目的順利實(shí)施和良好收益，離不開北外附屬外國語學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子為本項(xiàng)目的實(shí)施創(chuàng)設(shè)的良好氛圍和提供的機(jī)制保障。首先，學(xué)校為本項(xiàng)目構(gòu)建了多個(gè)層級的校本實(shí)施團(tuán)隊(duì)，確保與項(xiàng)目組的密切聯(lián)系與溝通，保證了校本研修方案的順利實(shí)施。其次，學(xué)校規(guī)定每周的周五下午第三、第四節(jié)課為教師校本專業(yè)研修時(shí)間，每個(gè)月從中選取一次作為全體教師聽取專家報(bào)告的時(shí)間，其余作為教研組圍繞研修專題開展理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐改進(jìn)的研究時(shí)間。最后，學(xué)校累計(jì)教師每次作業(yè)得分情況，將其作為學(xué)期教師評估的重要依據(jù)之一，并重點(diǎn)表揚(yáng)、獎勵和培養(yǎng)多次作業(yè)完成優(yōu)秀者，激勵教師的認(rèn)真實(shí)踐與反思總結(jié)。

教育是復(fù)雜的專業(yè)實(shí)踐活動。不同的學(xué)校，猶如不同的學(xué)習(xí)者個(gè)體，有其個(gè)性和特性。本文所反思總結(jié)的基于校本的教師專業(yè)研修實(shí)施目標(biāo)、內(nèi)容與方式，僅為大家提供一個(gè)具體場景下的具體案例，希望能拋磚引玉，引發(fā)更多的教育研究者和實(shí)踐者，以實(shí)踐取向、學(xué)校立場、學(xué)生中心的定位，來探索我國各地各?；A(chǔ)教育質(zhì)量的提升，促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的公平與師生的切實(shí)發(fā)展。

（作者單位：北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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