國際比較視域下的中國教師專業(yè)學(xué)習(xí)

李瓊　裴麗　張倩

近年來，教師學(xué)習(xí)成為國際教師教育領(lǐng)域的一個(gè)全新理念，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的主動(dòng)性、教師學(xué)習(xí)共同體的建立以及扎根于學(xué)校場(chǎng)域的情境性學(xué)習(xí)，教師通過日常性的、持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。歐盟和經(jīng)合組織聯(lián)合發(fā)布的“教與學(xué)的國際調(diào)查”（TALIS）對(duì)教師的教與學(xué)進(jìn)行了全面調(diào)查，為我們檢視中國教師學(xué)習(xí)提供了國際比較的視域。本文基于2013年TALIS教師問卷中教師專業(yè)發(fā)展部分，編制中國鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)問卷，對(duì)遼寧、重慶、貴州、云南、廣西五省市的鄉(xiāng)村初中教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，并結(jié)合2013年TALIS各國以及中國上海的教師調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)中國教師學(xué)習(xí)進(jìn)行比較研究，反思中國教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與可能舉措。

本研究中的鄉(xiāng)村初中教師樣本基本情況如下：廣西省112名，貴州省86名，遼寧省125名，云南省88名，重慶市95名；男教師54.0%，女教師46.0%；漢族教師48.5%，少數(shù)民族教師51.5%。

一、國際比較視域下的中國教師學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.入職學(xué)習(xí)

TALIS教師問卷數(shù)據(jù)分析顯示：國際教師和中國上海教師參與正式、完整的入職學(xué)習(xí)項(xiàng)目的比重分別為48.6%和97.0% [1]。對(duì)我國五省市鄉(xiāng)村初中的教師數(shù)據(jù)分析顯示：63.6%的中國鄉(xiāng)村初中教師參加過一個(gè)正式、完整的入職學(xué)習(xí)項(xiàng)目。由此可見，中國教師參加過一個(gè)正式、完整的入職學(xué)習(xí)項(xiàng)目的比重高于國際教師平均水平；中國上海教師的正式入職學(xué)習(xí)參與率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中國鄉(xiāng)村教師入職學(xué)習(xí)的參與率。

2.在職學(xué)習(xí)

TALIS調(diào)研顯示，國際教師參與師徒帶教和符合專業(yè)興趣的研究課題活動(dòng)的比重分別為29.5%和31.1%，中國上海教師參與這兩類學(xué)習(xí)活動(dòng)的比重分別為82.6%和53.9%[2]。對(duì)我國五省市鄉(xiāng)村初中教師的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，分別有34.5%和45.9%的鄉(xiāng)村教師參與了師徒帶教和符合專業(yè)興趣的研究課題活動(dòng)?？芍?，在教師在職學(xué)習(xí)方面：中國教師參與師徒帶教和研究課題學(xué)習(xí)的比重高于國際教師平均水平；中國上海教師參與這兩類活動(dòng)的比例高于中國鄉(xiāng)村教師。此外，筆者對(duì)中國教師參與教研活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行了調(diào)查，研究表明：中國上海教師每周花費(fèi)在教研活動(dòng)上的時(shí)間為4.1小時(shí)，中國鄉(xiāng)村教師每周花費(fèi)在教研活動(dòng)的時(shí)間為2.94小時(shí)。這表明：中國上海教師參與在職專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間多于中國鄉(xiāng)村教師。一個(gè)可能的原因是鄉(xiāng)村師資短缺，師資匱乏導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師“一人多科”和“一人多班”的現(xiàn)象較為普遍，教學(xué)任務(wù)繁重，參與專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間難以保障。

3.學(xué)習(xí)需求

在教師學(xué)習(xí)需求方面，TALIS調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：國際教師需求迫切的學(xué)習(xí)內(nèi)容排在前三位的是針對(duì)特殊需求兒童的教學(xué)知識(shí)（22.3%）、信息技術(shù)知識(shí)（18.9%）和課堂管理知識(shí)（13.1%）；中國上海教師最迫切需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容排在前三位的是基于個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式（31.8%）、教學(xué)法知識(shí)（29.2%）和學(xué)生評(píng)價(jià)知識(shí)（27.3%）[3]。對(duì)我國五省市鄉(xiāng)村初中教師的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中國鄉(xiāng)村教師需求迫切的學(xué)習(xí)內(nèi)容排在前三位的是教學(xué)法知識(shí)（63.5%）、課程教材知識(shí)（59.5%）和學(xué)科知識(shí)（58.1%）。這表明國際教師、中國上海教師以及中國鄉(xiāng)村教師在學(xué)習(xí)需求方面存在巨大差異，國際教師的學(xué)習(xí)需求集中在特殊兒童知識(shí)以及信息技術(shù)知識(shí)方面，中國上海教師的學(xué)習(xí)需求集中在個(gè)性化學(xué)習(xí)知識(shí)以及學(xué)生知識(shí)方面，中國鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)需求集中在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)方面。

國際教師、中國上海教師以及中國鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)需求差異反映出不同經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化背景對(duì)教師學(xué)習(xí)需求的影響：國際社會(huì)中特殊兒童的普遍增加以及融合教育的發(fā)展對(duì)教師應(yīng)對(duì)特殊兒童教育提出挑戰(zhàn)，而信息化背景中信息技術(shù)融于課堂教學(xué)也成為國際基礎(chǔ)教育的普遍趨勢(shì)；中國新課改背景下以學(xué)生為中心的教學(xué)理念以及差異化教學(xué)方式深入人心，上海教師對(duì)了解學(xué)生的知識(shí)需求增加；而鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍面臨優(yōu)質(zhì)師資不足、教師專業(yè)素質(zhì)普遍偏低的困境，學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)由此成為鄉(xiāng)村教師最為迫切的學(xué)習(xí)需求。

4.學(xué)習(xí)的財(cái)政支持

TALIS教師問卷數(shù)據(jù)分析顯示：國際教師參與教師學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)無需自費(fèi)的比重為66.1%，部分自費(fèi)的比重為25.2%，完全自費(fèi)的比重為8.6%；中國上海教師無需自費(fèi)的比重達(dá)到80.4%，部分自費(fèi)的比重為17.5%，完全自費(fèi)的比重為2.0%[4]；對(duì)我國五省市鄉(xiāng)村初中教師的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中國鄉(xiāng)村教師無需自費(fèi)的比重為56.3%，部分自費(fèi)的比重為37.6%，完全自費(fèi)的比重為6.0%。這表明：中國上海教師參與教師學(xué)習(xí)活動(dòng)的財(cái)政支持高于國際平均水平，而中國鄉(xiāng)村教師參與教師學(xué)習(xí)活動(dòng)的財(cái)政支持遠(yuǎn)低于中國上海和國際平均水平。訪談數(shù)據(jù)也顯示出中國鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)的財(cái)政支持力度不足：一些鄉(xiāng)村教育行政人員如教育局負(fù)責(zé)人、教師進(jìn)修學(xué)校人員以及校長(zhǎng)提及鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏財(cái)政支持，沒有資金使得他們對(duì)組織鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)心有余而力不足。

5.學(xué)習(xí)的阻礙性因素

TALIS調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，國際教師專業(yè)學(xué)習(xí)的兩大障礙因素為專業(yè)學(xué)習(xí)與工作時(shí)間相沖突（50.3%）和缺乏參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的動(dòng)力（48.4%）；與國際教師類似，阻礙上海教師學(xué)習(xí)的主要因素是專業(yè)學(xué)習(xí)與工作時(shí)間相沖突（58.2%）和缺乏參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的動(dòng)力（50.4%）[5]。對(duì)我國五省市鄉(xiāng)村初中教師的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，有66.1%的中國鄉(xiāng)村教師表示專業(yè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目或課程過于昂貴是他們參與教師學(xué)習(xí)活動(dòng)的最大障礙，而這一比例在上海僅為25.6%，進(jìn)一步表明了中國鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)缺乏財(cái)政支持；有56.5%的中國鄉(xiāng)村教師表示專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏學(xué)校支持，這一比例在上海僅為25.8%。這反映出國際教師和中國上海教師的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間與工作時(shí)間的沖突較大，教師學(xué)習(xí)的另一個(gè)主要障礙來自教師學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；而中國鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)的阻礙主要為缺乏財(cái)政支持和學(xué)校支持的外部性因素。

總體而言，本文對(duì)中國教師的入職學(xué)習(xí)和在職學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)的阻礙因素進(jìn)行了國際比較，得出以下主要結(jié)論：（1）在教師的入職學(xué)習(xí)和在職學(xué)習(xí)方面，中國教師的入職學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)參與比例高于國際教師，中國上海教師的入職學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)參與比例高于中國鄉(xiāng)村教師。（2）在教師的學(xué)習(xí)需求方面，中國上海教師的學(xué)習(xí)需求集中在個(gè)性化學(xué)習(xí)知識(shí)以及學(xué)生知識(shí)方面，中國鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)需求集中在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)方面。（3）在教師學(xué)習(xí)的阻礙性因素方面，工學(xué)矛盾和專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足成為國際教師和中國上海教師的兩大阻礙性因素，而缺乏財(cái)政支持和學(xué)校支持成為中國鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)的最主要障礙。

二、國際比較視域下中國教師學(xué)習(xí)的政策建議

1.以教師入職學(xué)習(xí)為依托，增強(qiáng)職前學(xué)習(xí)、入職學(xué)習(xí)和在職學(xué)習(xí)的連續(xù)性

入職學(xué)習(xí)是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，聯(lián)結(jié)著教師的職前學(xué)習(xí)和在職學(xué)習(xí)兩個(gè)階段[6]，這一階段的學(xué)習(xí)效果不僅關(guān)乎新教師能否快速適應(yīng)工作環(huán)境，還影響教師整個(gè)生涯階段的專業(yè)成長(zhǎng)。中國上海教師的入職學(xué)習(xí)參與比例高于國際教師，這可能得益于上海市相對(duì)成熟的入職教育體系，上海市、區(qū)、校三級(jí)聯(lián)動(dòng)的組織管理體系和區(qū)縣教師進(jìn)修院校、基地學(xué)校和教師聘任學(xué)校三方合作的考核方式在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面取得了顯著成就[7]。 而鄉(xiāng)村教師的入職培訓(xùn)參與率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于上海教師。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，部分地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教師對(duì)教師入職培訓(xùn)不夠重視，入職學(xué)習(xí)活動(dòng)開展不成體系，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性 [8]。這啟示政策制定者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)入職學(xué)習(xí)對(duì)教師成長(zhǎng)的意義和價(jià)值，以教師入職學(xué)習(xí)為依托，增強(qiáng)教師職前學(xué)習(xí)、入職學(xué)習(xí)和在職學(xué)習(xí)的連續(xù)性；對(duì)鄉(xiāng)村教師入職教育而言，應(yīng)借鑒國際和上海地區(qū)入職教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，逐步建立相對(duì)系統(tǒng)的入職培訓(xùn)制度，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師職前學(xué)習(xí)和在職學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

2.完善相關(guān)政策文本和制度建設(shè)，保障教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間與權(quán)益

前文研究結(jié)果表明，上海教師參與專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一大障礙性因素是工學(xué)矛盾突出，教師專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間難以保障；鄉(xiāng)村教師在職專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與率較低的一個(gè)主要原因也是缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間。這一方面是由于中國目前對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的時(shí)間規(guī)定和制度保障，而新加坡、英國等國專門設(shè)置了教師專業(yè)發(fā)展日來保證教師專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間[10]；另一方面是由于鄉(xiāng)村教師師資緊缺、教學(xué)任務(wù)繁重，這導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間受限。進(jìn)一步分析鄉(xiāng)村教師師資緊缺的緣由，可以發(fā)現(xiàn)這不僅與鄉(xiāng)村教師編制緊、流失嚴(yán)重有關(guān)[9]，還與學(xué)歷偏低造成鄉(xiāng)村教師的隱性缺乏有關(guān)[11]。本研究的數(shù)據(jù)分析表明，有86.1%的鄉(xiāng)村初中教師學(xué)歷是本科及以上，而上海是98.5%。因此，我國一方面可以出臺(tái)教師專業(yè)學(xué)習(xí)權(quán)利保證的政策支持文本，保證教師在工作日進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間與權(quán)益；另一方面必須要完善鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充渠道，提高鄉(xiāng)村教師的地位和經(jīng)濟(jì)待遇水平，真正吸引優(yōu)秀師資去鄉(xiāng)村從教。

3.立足教師的學(xué)習(xí)需求，提升教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

教師的專業(yè)學(xué)習(xí)需求具有地域性、情境性和個(gè)性化的特征[12]，是教師進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)在動(dòng)力，也是教師學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者必須參考的一個(gè)重要指標(biāo)。然而本研究的調(diào)查結(jié)果表明：有59.2%的鄉(xiāng)村教師反映學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題沒有滿足他們的興趣或需求，64.8%的鄉(xiāng)村教師反映教學(xué)案例缺乏對(duì)鄉(xiāng)村教育的針對(duì)性。一項(xiàng)研究指出，我國以“國培”為代表的大多數(shù)教師學(xué)習(xí)項(xiàng)目都是在“補(bǔ)缺模式”下開展的，專家們根據(jù)以往實(shí)踐的一般性概括來判斷教師缺乏何種知識(shí)和能力，從而開展教師培訓(xùn)[13]。這反映了教師學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)沒有立足于教師的學(xué)習(xí)需求。

在設(shè)計(jì)教師學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該首先立足教師的學(xué)習(xí)需求，了解不同教師群體的專業(yè)學(xué)習(xí)需求，對(duì)處于不同情境中的教師群體設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)方式和學(xué)習(xí)主題，做到因地制宜、按需定制。根據(jù)本研究結(jié)果，應(yīng)對(duì)上海教師設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)知識(shí)以及學(xué)生知識(shí)方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)鄉(xiāng)村教師開展教學(xué)法、課程教材知識(shí)和學(xué)科知識(shí)等內(nèi)容為主題的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.均衡城鄉(xiāng)教育資源，加大對(duì)鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)的財(cái)政支持和學(xué)校支持

鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與率遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于上海教師。其中，缺乏財(cái)政支持和學(xué)校支持成為鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)的兩大阻礙因素，這與城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下的教育資源分配不均衡息息相關(guān)。訪談發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教育資源較為缺乏，鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展受到資金缺乏的掣肘，教師專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)匱乏。一項(xiàng)研究表明，由于財(cái)力、行政、教研機(jī)構(gòu)以及學(xué)校自身等原因，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)比城市教師少[14]。此外，城鄉(xiāng)教師存在專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不均等的問題，鄉(xiāng)村教師高端學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少[15]。因此，在大力倡導(dǎo)教育公平的今天，相關(guān)教育部門應(yīng)根據(jù)城鄉(xiāng)教師的比例均衡分配教育資源，應(yīng)遵循“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌和農(nóng)村傾斜”的原則，加大對(duì)鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)的財(cái)政支持和學(xué)校支持。

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本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地項(xiàng)目《地方政府教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施：成效、問題與解決對(duì)策研究》（15JJD880006）階段性成果。

（作者單位：教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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