基于“四有”好老師標準的教師專業(yè)發(fā)展實踐探索

王中明

當前，教師成長缺的不是高深的理論，而是具體的實踐；缺的不是外在素養(yǎng)的輸入，而是缺乏主動成長的意識和能力，缺乏內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。近年來，山東省菏澤市東明縣第一實驗小學在原有校本培訓形式的基礎上，以“四有”好老師和教師專業(yè)標準為基本準則，從“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”四個維度為依托，注重教師內(nèi)驅(qū)力的培育與發(fā)展，提升教師工作的能動性，取得了顯著的成效。

一、用基本技能引領教師成長

俗話說“拳不離手，曲不離口?！敝挥星趯W苦練，才能使功夫純熟。作為一名教師亦是如此，想練好自己的教學技能，必須堅持教學基本功的訓練。我校在教師的基本功方面高度重視、常抓不懈，并用完善的制度約束，促進教師由自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺，由“要我練”轉(zhuǎn)變成“我要練”，營造了比學趕超的氛圍。

1.開展“師生同寫一手字”的活動

教師書寫粉筆字、鋼筆字，學生書寫鋼筆字。全校師生書寫格式統(tǒng)一，內(nèi)容統(tǒng)一選自中華經(jīng)典文學作品。全校師生每星期都練習書寫同一首古詩。采用個人天天練與周五全校集中展示相結(jié)合的形式。每周五展示一次。

這種活動不僅加強了教師書法基本功的訓練，及時糾正不良的書寫習慣，而且促進教師之間的學習與交流。每周五展示時，一排排小黑板在陽光的照射下熠熠生輝，成為學校一道靚麗的風景線。

2.開展“師生共讀一首詩”活動

學校開展“共讀一首詩”活動，每日一首，每周五首，師生同讀。周五下發(fā)次周內(nèi)容，及時推送給老師、學生和家長。內(nèi)容是各個年級根據(jù)孩子的實際、課標的要求等制定的。其中，設計了挑戰(zhàn)比賽活動，學生可以挑戰(zhàn)同學、學長，也可以挑戰(zhàn)任何一個老師。

“共讀同寫”充分利用了孩子的好勝心理、模仿能力強的優(yōu)勢，以及老師自尊心，對師生都是一種積極的促進。同樣，學校還開展了“師生共講普通話”活動，逐漸地，師生養(yǎng)成一種自覺的行動，形成一個學習共同體，實現(xiàn)了教學相長。

3.開展“同讀一本書”活動

即每學期全校老師共同讀一本書，邊讀邊寫出讀書心得，每周安排固定時間在多媒體教室進行交流，匯報各自的讀書感悟。譬如，最近我們?nèi)w教師同讀的是《優(yōu)秀是教出來的》一書，該書主要講述教師是如何教育學生做人的。教師熟讀、領會了這本書的內(nèi)涵對教育教學管理起到積極的作用。讀書活動讓教師們學會了享受閱讀、享受教育、享受人生。讀書學習成了工作生活的一部分。

二、用教學創(chuàng)新助力教師成長

一堂課怎么推進的，怎么展開，如何讓教師融入真實具體日常的教育教學過程，這是教師專業(yè)成長的主陣地。我校積極開展讓每個老師主動參與的教研活動，在日常工作中，探索一種適合本校的教學研討新模式。

1.專題研討

學校教研活動以級部、學科為單位，確定自己研討的專題，本級部的教師全員參與，形成教研共同體。具體實施如下：第一，通過對教材的反復讀，讀出問題，找出重點是什么，留下思考。第二，了解學生心理、個性差異、現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)以及生活環(huán)境等因素，在課堂上有針對性地引導，讓每個孩子每節(jié)課都有所收獲。第三，研討教學設計中每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題，學生可能會有哪些答案，如何評價、引導。第四，研討學案。防止學案牽著教師走，也不能只把學案當練習冊使用。要根據(jù)教學重點，要對學案中的題目進行分類。第五，研討操作。課堂上每一步如何操作，特別是“基礎達標、設問導讀、鞏固練習”在課堂的安排時機，如何組織學生根據(jù)學案自學，如何組織學生合作交流等。第六，研討方法。課堂上哪個環(huán)節(jié)教師要引導學生運用方法獨立學習，在什么情況下，教師還要適時教給或引導學生總結(jié)新的學習方法。

2.展示活動

（1）課堂展示。備課成熟后，推薦一名教師代表本級部進行課堂展示，全校同學科教師以級部為單位參與展示活動，其他學科教師也能參與活動。

（2）專題報告。最有效的培訓不是聽報告，而是把所學內(nèi)容化為老師訓練的過程，變成自我訓練。作報告的過程就是對教師訓練的過程，訓練教師怎么來總結(jié)、梳理、提煉經(jīng)驗，訓練教師怎么來表達他的經(jīng)驗。老師在表達經(jīng)驗的時候，不能只滿足于以感性的方式來表達經(jīng)驗，要學會用理論概括經(jīng)驗，學會對經(jīng)驗進行系統(tǒng)、邏輯的梳理，抽象出一些規(guī)律性的認知。

（3）反思說課。當教研組把課堂總結(jié)、提煉、梳理之后，還安排一位教師對展示課進行反思說課，對課堂中的每一個環(huán)節(jié)做細節(jié)性剖析，指出優(yōu)點與不足，并提出改進意見，這也是教研組教研工作的小結(jié)。

3.團隊回應

（1）專題評課。反思說課完畢后，各教研組以小組形式進行組內(nèi)評課、議課，總結(jié)這節(jié)課的優(yōu)缺點，針對問題提出質(zhì)疑。評課怎么才能有實效？必須進入教育教學的真實過程里面。評課者不但要具有深厚的基本功，還要懂課標、懂教材、懂學生，更重要的是懂課堂。要品鑒出一堂課的亮點和特色，評課者要敢于講真話，準確地發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的問題和問題背后的癥結(jié)之所在。同時，評課者還要提出改進的建議和方案。

（2）提出質(zhì)疑。組內(nèi)評課完畢后，提出質(zhì)疑，可以對上課的老師提問，可以對作報告的組長提問，提問者可以是其他教研組、備課組老師，也可以是其他學科的

老師。

（3）團隊回應。問題提出后，防止只是上課老師和個別老師發(fā)言，要求大家各抒己見，時間一長，便形成了良好的教研風氣。

4.課堂重構(gòu)

（1）二度反思。每位教師聽課后，收獲什么，學到什么，有哪些建議、想法、做法？要形成反思的文字。每一次教研活動都是一個信息場，都是一個資源庫。對信息資源的捕捉能力、提煉能力就是老師的專業(yè)能力。

（2）課堂重建。未經(jīng)重建的教研是不扎實的教研，沒有重建的教研是不科學的。在每次教研的基礎上，再上一堂重建課，對經(jīng)歷這一過程的老師而言，能夠更高效地將新的理念在課堂中實現(xiàn)內(nèi)化和

轉(zhuǎn)化。

（3）評價跟進。任何一項活動的開展，評價環(huán)節(jié)一定要及時跟上。課堂重建后，由參與的領導、老師對課堂教學、專題報告、反思說課、團隊回應進行評價，并且把這些評價結(jié)果計入個人和級部成長檔案。

三、用反思創(chuàng)新推動教師成長

根據(jù)教育教學的需要，我校大力開展反思教學的研究，每位教師都進行小課題的研究，經(jīng)過研究探索，每位教師都能把所獲所得，運用到自己的教育教學中去。

綜觀我們的小課題，就是“人人可以研究，時時可以開展，處處可以進行”，研究在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結(jié)果。這些小課題呈現(xiàn)“小”“真”“實”“活”“思”的特點。

1.小

一是研究范圍選題小、容易操作。研究的內(nèi)容是實際教育教學中的一個點，解決教師在教育教學中遇到的困惑。研究的內(nèi)容和角度可以是教學過程中的章節(jié)或某個專題，也可以是教育教學中存在的現(xiàn)象、案例、問題等。為了能讓老師了解選題“小”的特點，教研組制定了用加定語的方法來幫助老師理解。

二是規(guī)模小，研究涉及的范圍小，可以是本班，也可以是一個小組或者一個同學；人員少，參與教師以自己為中心，輻射整個教研組或?qū)W科。

2.真

每一位教師都要帶著一顆真心去做真研究。真的想通過改革，讓學生成長，讓自我提高，讓學校能夠發(fā)展。只有懷著真心，在研究當中去抓真問題、說真話，才能夠真做研究。只有這樣才能讓成長真實發(fā)生。

3.實

一是選題“務實”。小課題研究選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。如：上課時，學生不愿舉手發(fā)言怎么辦？也許這些問題有些小家子氣，但它們恰恰又是眾多一線教師在日常教學活動中遭遇的最為真實的難題。

二是研究過程“踏實”。研究對教師來說，既實在也實用，教師用自己的語言敘述自己的實踐，從自己的實踐中提煉自己的經(jīng)驗，讓自己的經(jīng)驗體現(xiàn)自己的特點。

三是研究成果要“落實”。即在“做得好”的基礎上“提煉得好”，“做得好”表現(xiàn)在實踐上有真正的行動研究，“提煉得好”體現(xiàn)在對研究的做法進行規(guī)律性總結(jié)。

4.活

一是選題立項活。小課題從本質(zhì)來說是一種個人研究行為，課題可以申報立項，也可以無須申報立項。提倡一種“教學即研究，教師即研究者，成果即成長”的理念。

二是研究內(nèi)容、時間活。小課題研究什么？什么時候研究？怎么研究？不需要局限于教育科研課題規(guī)劃部門所提供的選題指南，教師可以“我的事，我做主”。

三是組織形式活?？梢砸粋€人承擔一個研究項目，單獨開展研究，也可以成立兩人以上的小組共同研究，還可以以教研組、教學班老師為單位。不同的教師或課題組可以同時研究同一個問題。

5.思

研究過程中，鼓勵老師隨時研究，隨時反思，哪怕是只言片語，也都是出自內(nèi)心的真實感悟，學校每周安排時間進行小課題反思交流活動，讓大家分享自己的感悟。

小課題研究讓許多老師養(yǎng)成了善于觀察、勤于思考的習慣，逐漸學會了教學與教研結(jié)合，自覺梳理和提煉教學中的好做法、好經(jīng)驗，不僅促進了自己教育實踐、教學研究的綜合素質(zhì)和能力，更帶動了學校整體教學水平的提升。

四、用多重評價激勵教師成長

評價是最有效的激勵方式之一，也是教師成長的重要保障。在教師自覺發(fā)展的基礎上，我校對教師的德能勤績做了多種形式的評價。

首先，為了體現(xiàn)評價的全面性和系統(tǒng)性。我們結(jié)合家庭、社會通過自評、互評、專家評、家長評、社會評、追蹤評價多重評價方式，對教師的德能勤績進行全方位、系統(tǒng)的評價。重點突出對教師主動成長的評價。

其次，為體現(xiàn)教師之間的合作意識和組織能力。學校12個級部實行捆綁式評價，對各級部采用橫向評價和縱向評價，橫向評價即每個年級兩個級部間的評價，縱向評價即年級段間的評價，譬如低年級四個級部間的評價。

最后，注重情境展示性評價，體現(xiàn)評價的真實性和共享性。評價教師在各種活動中的表現(xiàn)、狀態(tài)、參與度等。

通過不同形式的多重評價，我們在完成教師德能勤績考核的基礎上，有力地激發(fā)了教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，提升了教師主動成長的積極性。

總之，內(nèi)生驅(qū)動是教師專業(yè)成長的源動力。學校以校本教研為核心和先導，凸顯“以人為本”的教育理念，主張以人作為教育教學的出發(fā)點，順應人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關(guān)照人的發(fā)展。努力培育師生的創(chuàng)新精神和內(nèi)生力，使教師生長教學智慧，讓學生積累發(fā)展?jié)撃埽剐@成為師生共同發(fā)展的精神家園。

（作者單位：山東省荷澤市東明縣第一實驗小學）

責任編輯：李莎

lis@zgjszz.cn