校本研修助力教師專業(yè)發(fā)展

馬成霞

校本研修是以學(xué)校教育教學(xué)過程中存在的問題作為研究對象，有針對性地解決老師教育教學(xué)過程中遇到的問題。校本研修調(diào)動了教師再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的激情，有助于教學(xué)科研能力的提高，促進教師個體發(fā)展和群體發(fā)展，提升教師隊伍水平。

一、校本研修的方式

校本研修核心任務(wù)是教學(xué)活動的開展和教育教學(xué)問題的研究，主要方式有以下幾種類型。

1.個人研修

教師個人研修是建立于教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，是校本研修活動的起點，是承擔(dān)“校本研修的個人責(zé)任”的具體落實，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提出問題，才能在實踐中去解決問題。即教師對自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過程。

反思沉淀模式：充分利用暑假和寒假，開展個人反思活動，組織外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，堅持學(xué)后反思教學(xué)，總結(jié)教學(xué)中的失誤，警示自己時刻注意防范失誤的再次發(fā)生。在學(xué)習(xí)沉淀的基礎(chǔ)上，開展技能訓(xùn)練、教學(xué)競賽、專題（課題）研究、論文撰寫等一系列有效活動。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式：積極參與信息技術(shù)繼教培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)研修，學(xué)習(xí)和借鑒同行對于課堂教學(xué)改革的認識和思考，并對自己感興趣的話題發(fā)表評論，及時進行溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時地了解外面的世界。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展專題論壇、主題沙龍、校內(nèi)反思寫作、微信群交流等。

自主學(xué)習(xí)模式：在學(xué)校統(tǒng)一購書，開展讀書學(xué)習(xí)評比活動和統(tǒng)一選擇自己最需要、最喜歡的個性化教學(xué)理論、讀書學(xué)習(xí)、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制訂自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。自主學(xué)習(xí)模式是促進學(xué)科基本功的主要方式，也是影響教學(xué)效果的主要因素。針對教學(xué)中的生成資源，及時調(diào)整教學(xué)思路與策略，使教學(xué)實施及師生的共同發(fā)展得到了較好的協(xié)調(diào)。如集體備課、示范觀摩、聽課評課、同課異構(gòu)、微格教學(xué)、案例分析等。

2.小組研修

同伴互助模式：同伴互助是北京理工大學(xué)附屬中學(xué)校本研修的基本形式，它是建立在教師合作基礎(chǔ)之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團隊的形式進行研究。學(xué)科教研小組跨校區(qū)聯(lián)研，名師工作室精研，主題活動專研，熱點活動鉆研?；谛ｋH合作同伴互助模式的研修方式：對口支教、跨校培訓(xùn)、項目合作、基地活動、校際結(jié)對、區(qū)域聯(lián)盟等。

師徒互動模式：即師徒發(fā)展—青藍工程—師父帶徒，它是建立在優(yōu)秀教師和新入校教師之間“以老帶新”的基礎(chǔ)上，力求通過優(yōu)秀老教師的影響，以二人小組的形式進行研究。

主題聯(lián)盟模式：如我校主張“發(fā)現(xiàn)教育”活動，這個活動是建立在中國教育科學(xué)院和海淀區(qū)教育科研基地的基礎(chǔ)上，力求通過校外名家研究員，以校內(nèi)執(zhí)行小組、跨校研究員和種子教師的形式進行主題研究小組分類來進行研究。基于主題聯(lián)盟的研修方式：骨干引領(lǐng)、分類互助、科研活動、同臺展示、興趣聯(lián)盟等。

3.專家研修

校本研修的實質(zhì)是理念和實踐的結(jié)合，其雖然基于學(xué)校，對學(xué)校問題進行研究、提升，需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)

支持。

師德建設(shè)：師德建設(shè)是校本研修的根本，也是校本研修的首要任務(wù)，是教師隊伍建設(shè)的首位。規(guī)范師德建設(shè)即規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，樹立“立德樹人”為根本任務(wù)。基于師德建設(shè)的研修方式：主題班會、班主任培訓(xùn)、家長學(xué)校、入境教育、心理生涯規(guī)劃、社會主義核心價值觀系列教育活動。

理論提升：是校本研修的保障，是對教師的價值觀引領(lǐng)，教師隊伍建設(shè)的發(fā)展方向。強化理論提升即提高教育教學(xué)質(zhì)量的保障?；诶碚撎嵘难行薹绞剑褐黝}論壇活動和大講堂；專題講座；案例

點評。

專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）：是校本研修的核心，是對教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)，教師隊伍建設(shè)的發(fā)展方向是提高教育教學(xué)的質(zhì)量?；趯＜乙I(lǐng)的研修方式：專題講座；案例點評；咨詢診斷；交流研討；名師工作室等。

二、案例分析

1.“優(yōu)質(zhì)問題”教研化

基于“優(yōu)質(zhì)問題”的“發(fā)現(xiàn)課堂”校本實踐主題探究需求，北京理工大學(xué)附屬中學(xué)決定在高中部語文、英語、化學(xué)、生物和小學(xué)部英語學(xué)科這四個學(xué)科開展課堂研討活動，目的是深入課堂，把課堂變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的場所，把主題變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的目標(biāo)，深度探究，形成模式。

第一，開展主題報告。學(xué)校開展校長校本研修主題報告《基于“發(fā)現(xiàn)教育”之“發(fā)現(xiàn)課堂”實踐探究》，闡述了“發(fā)現(xiàn)課堂”是學(xué)生在校生活、學(xué)習(xí)的場域，是學(xué)校育人和發(fā)現(xiàn)教師風(fēng)格和特色的主渠道，是提升“教師校本研修”實效性之特色方略。就如何成為一名“四有”好老師，進行了深入淺出地闡述。

第二，進行學(xué)科研修。語文教師馮曉研的授課主題是“讓說理更有力”，以優(yōu)質(zhì)問題“情”導(dǎo)向展開了系列探究，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力；英語教師徐亮的校本課堂主題是“Conflict Resolution”，突出問題“沖突”，從文本信息產(chǎn)生的不同觀點，展開了批判性思維論述。從學(xué)生經(jīng)歷過的熟悉場景出發(fā)，對如何解決矛盾，從實踐到理論，再從理論到實踐；化學(xué)教師劉瑩的校本課程《生活中的化學(xué)電源》，以焦點問題“電池”引入，通過對生活中典型電池的分析產(chǎn)生認識碰撞，不斷展開討論，在認識構(gòu)建過程中，認識到原電池及化學(xué)電源的本質(zhì)，形成認識模型；生物教師張紅艷的校本課程展示主題“土壤中分解尿素的細菌的分離與計數(shù)”，通過關(guān)注一些細菌能夠以尿素為氮源，這些細菌能合成脲酶，通過降解尿素作為其生長的氮源，并不斷發(fā)現(xiàn)這類細菌可以通過以尿素為唯一氮源的培養(yǎng)基，從土壤中分離出來，并通過梯度稀釋涂布平板法，進行計數(shù)。

第三，進行主題交流。在學(xué)科研修結(jié)束后，各學(xué)科主任組織了上課、聽課和評課，并總結(jié)本學(xué)科教師在課堂中的問題，聚焦問題進行了主題發(fā)言。語文：高中語文學(xué)科校本教研有效途徑的探索與思考；英語：在“發(fā)現(xiàn)的課堂”中落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)“思維品質(zhì)”的培養(yǎng)；化學(xué)：使學(xué)生全面發(fā)展的校本課程，讓學(xué)生終身受益的化學(xué)課堂；生物：基于“發(fā)現(xiàn)教育”的生物課堂教學(xué)行動探索。

第四，進行專家指導(dǎo)。首都師范大學(xué)教授楊光進行了“如何理解基于發(fā)現(xiàn)教育的課堂關(guān)鍵要素”的指導(dǎo)點評，從課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)評價和校本研修三方面闡述了自己的觀點。

2.建立學(xué)習(xí)共同體

學(xué)校將教師互教與教學(xué)研究、教育科研融合在一起，以提高教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)的教師教育活動。在學(xué)校中，開展教育教學(xué)研究，如進行同伴互助、專業(yè)和專家引領(lǐng)等解決教育教學(xué)中遇到的問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

北京理工大學(xué)附屬中學(xué)的“青藍工程”是2012年提出的，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺。其中，“五個一”活動是青年教師入職半年以后先后經(jīng)過區(qū)、校兩級培訓(xùn)，其主要內(nèi)容是教學(xué)業(yè)務(wù)比賽，即一本教案、一堂展示課、一次說課、一個演講、一篇案例。每年新進青年教師都要參加教學(xué)設(shè)計，案例撰寫，講課、說課和演講活動。

在“五個一”說課比賽中，教師現(xiàn)場抽簽決定比賽的順序，說課比賽分三個會場有序展開。青年教師們按照抽簽順序依次上場，他們流暢的語言表述，精簡的PPT展現(xiàn)，無不充分地顯示了青年教師在求學(xué)期間奠定的扎實深厚的專業(yè)功底，自入職以來積累的授課經(jīng)驗。

“五個一”說課比賽分理科、文科和小學(xué)部三大賽場，三場比賽的評委12人，參賽青年教師32人，他們來自校本部、小學(xué)部、南校區(qū)和通州校區(qū)，先后進行自定主題演講，這一活動體現(xiàn)了青年教師基本素質(zhì)，展現(xiàn)了他們的講課風(fēng)格和教育教學(xué)觀點，更體現(xiàn)了每一位教師對工作崗位和教育的摯愛。

理科賽場—理性引領(lǐng)夢想。高振紅老師在實施發(fā)現(xiàn)教育的路上靜待花開；韓艷花老師在主題“玩中學(xué)”給了學(xué)生超出預(yù)想的收獲；劉聰老師立志為國家培養(yǎng)更多的種子人才；劉艷老師客觀分析專業(yè)前景為學(xué)生建議專業(yè)選擇；劉遠野老師在新教師成長的路上堅守著教育的信仰；秦佳佳老師在初為人師的路上收獲著幸福；王迪老師在教書過程中時時溫暖著所謂“差生”；吳小樂老師從專業(yè)的角度對生物教學(xué)展開了新的思考；楊舟老師講述了父母對自己的教育在教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的巨大影響；楊秀老師讓時間見證了自己對教育事業(yè)的奉獻；袁紅菊老師在成長過程中用心發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)身邊的好老師；朱江老師作為通州校區(qū)來本部交流的老師用心發(fā)現(xiàn)、不辱

使命。高麗紅老師忘我工作，一步一個腳印不斷前行，顧小家更為國家。

文科賽場—情懷領(lǐng)航希望。陳曉敏老師在如畫般的青春中做出了無悔的選擇；胡月嬌老師將一名白日夢想家的美夢融入了現(xiàn)實；劉倩老師在勤于發(fā)現(xiàn)、深度發(fā)掘的過程中實現(xiàn)了師生共同發(fā)展；李玥老師在尋找教學(xué)風(fēng)格的道路上，用專業(yè)踏實的態(tài)度穿過重重考驗；劉鑫磊老師的師德作風(fēng)完美地詮釋了教師的愛；藺曉輝老師用知識、才華以及無私的愛給孩子的青春最好的陪伴；王喆老師用辛勤和汗水成就了教師的光榮與夢想；王姍姍老師用專業(yè)和人格的魅力撥動著學(xué)生的心弦；肖璐老師以專業(yè)之姿行走在發(fā)現(xiàn)之旅的道路上；趙蕊老師抵達幸福的明天是孩子們給予的動力；張笑非老師在隱性顯性化中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的潛力；趙玲玲老師的責(zé)任心和愛心則是她一生教育的

追求。

小學(xué)部賽場—愛心鑄就未來。焦點老師在質(zhì)疑聲中發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的力量；單海燕老師在工作中堅持自己靜待花香的理念；佟明秀老師在這個快樂的地方發(fā)現(xiàn)孩子優(yōu)長、陪伴他們健康成長；張妍老師引導(dǎo)學(xué)生在他們的課堂上當(dāng)家做主；張建新老師深刻地描繪了如何踐行教是為了不教；張若詩老師在實踐的過程中領(lǐng)略了發(fā)現(xiàn)的

力量。

教師是參與的主體，只有教師發(fā)揮主動性，解決自己教育教學(xué)中產(chǎn)生的問題，才能提高教學(xué)質(zhì)量，提升自身素質(zhì)。它既滿足教師的需要，也滿足學(xué)校發(fā)展的需要，兩者有機協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。

（作者單位：北京理工大學(xué)附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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