基于整合理念的“品德+”課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施探索

魯聰+李安霞

【摘 要】專設(shè)的德育課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的重要途徑。但不同的教育部門開(kāi)發(fā)的多種專設(shè)德育課程，帶來(lái)了“內(nèi)容重復(fù)、體系混亂、重知輕德”等問(wèn)題，師生不堪重負(fù)。為此，浙江省杭州市茅以升實(shí)驗(yàn)學(xué)校在“大德育觀”視野下，開(kāi)展了“以現(xiàn)行的國(guó)家課程教材《品德與生活》《品德與社會(huì)》《道德與法治》為核心來(lái)統(tǒng)整所有專設(shè)德育課程內(nèi)容”的探索，將一些零散的、具有相同要素的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)某種方式彼此銜接組合在一起，統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，分課時(shí)有機(jī)地進(jìn)行規(guī)劃、教學(xué)。在“目標(biāo)融合、內(nèi)容統(tǒng)整、課堂落實(shí)、活動(dòng)聯(lián)動(dòng)”的過(guò)程中，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

【關(guān)鍵詞】品德+ 整合 路徑 保障

2015年3月，《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（浙教基〔2015〕36號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》）正式公布，義務(wù)教育深化課程改革也隨之啟動(dòng)?！吨笇?dǎo)意見(jiàn)》指出，要“加強(qiáng)各類課程、不同學(xué)科之間的聯(lián)系和整合，組織跨學(xué)科教學(xué)和主題教育活動(dòng)”“把德育目標(biāo)滲透于各門學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人”。但德育課程該如何整合？德育目標(biāo)如何滲透到學(xué)科教學(xué)中？如何采用靈活多樣的方式將一些零散的、具有相同要素的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)某種方式彼此銜接組合在一起？如何統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，形成有價(jià)值、有效率的一個(gè)整體？浙江省杭州市茅以升實(shí)驗(yàn)學(xué)校正在踐行著“品德+”教育實(shí)踐。

一、提出背景

（一）學(xué)?！罢n程”科目過(guò)多，教學(xué)工作重復(fù)瑣碎

我國(guó)新一輪義務(wù)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，中小學(xué)課程體系越來(lái)越繁雜。與20世紀(jì)相比，各級(jí)教育部門要求學(xué)校新增設(shè)的“科目”和“專題教育”明顯偏多。以小學(xué)階段為例，目前課程體系中的科目有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、信息技術(shù)、美術(shù)、音樂(lè)、體育、品德、班隊(duì)、心理、書法、少先隊(duì)、小公民、德育、勞技、地方、綜合實(shí)踐、校本等近20個(gè)，此外還有“團(tuán)隊(duì)”這條線的各種活動(dòng)。教師多頭備課、重復(fù)教學(xué)，學(xué)校忙于應(yīng)付方方面面的專題檢查和督導(dǎo)，教師和學(xué)校任務(wù)繁重不言而喻。另外，教材內(nèi)容多有雷同，有的教材比較粗糙，多數(shù)學(xué)科用知識(shí)講授和課堂聽(tīng)講的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，教學(xué)效益欠佳。繁多的課程使學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)被肢解，違背了系統(tǒng)育人規(guī)律和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。

（二）地方課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)、品德、德育等課程功能重合、目標(biāo)重疊

義務(wù)教育課程實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，課程管理強(qiáng)調(diào)集權(quán)與放權(quán)的結(jié)合。但就浙江省和杭州市的地方課程教材《人· 自然· 社會(huì)》《我與杭州》來(lái)說(shuō)，內(nèi)容上存在大量的重復(fù)，和省編《品德與生活（社會(huì)）》教材重復(fù)率超過(guò)六成。而且《品德與生活（社會(huì)）》課程和地方課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等課程的性質(zhì)具有相通性，如果能夠?qū)⑦@些教材與其他學(xué)科的教材進(jìn)行有效的整合，然后采用綜合性、研究性學(xué)習(xí)等方法來(lái)引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，肯定事半功倍，學(xué)生的能力也能更好地得到提升。

（三）“大德育觀”視野下，“品德+”是解決各學(xué)科分離教學(xué)問(wèn)題而提出的一種舉措

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，特別是浙江省“品德課程”的改革，對(duì)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等有了更高的要求。新課改要求教師在教學(xué)中應(yīng)遵循“基礎(chǔ)性、開(kāi)放性、民主性、個(gè)性化”的原則，以培養(yǎng)全面素質(zhì)型人才為目的。因此，小學(xué)品德課程想要真正遵循新課改的教學(xué)要求，就需要跳出傳統(tǒng)“照本宣科，緊扣教材”的教學(xué)方法，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，將小學(xué)品德課程進(jìn)行有效整合，將更豐富、實(shí)用的知識(shí)教授給學(xué)生?！捌返?”可以讓學(xué)科間的知識(shí)更加融合，提高學(xué)生品德課程的學(xué)習(xí)效率。

二、“品德+”課程的實(shí)施途徑與策略

學(xué)?；趪?guó)家教育方針，基于新課程改革，結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要和“讓每一個(gè)生命都閃亮”之辦學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建“品德+”學(xué)校課程體系?！捌返?”課程校本化實(shí)施包括國(guó)家課程、專設(shè)德育課程、超學(xué)科活動(dòng)課程三部分，如下表所示。

[項(xiàng)目 基礎(chǔ)性課程 拓展性課程 學(xué)習(xí)

時(shí)間 每周2課時(shí) 每學(xué)期不少于30課時(shí) 學(xué)習(xí)內(nèi)容 國(guó)家

課程 其他專設(shè)

德育課程 超學(xué)科活動(dòng)課程 道德與法治 品德與生活 品德與社會(huì) 人自然社會(huì) 我與杭州 心理輔導(dǎo) …… 啟程 成長(zhǎng) 橋梁特色 專題教育 第二課堂 …… “品德+”課堂 “品德+”活動(dòng) 組織形式 進(jìn)入課表，每班每周兩節(jié)課 集中使用綜合實(shí)踐活動(dòng)及少先隊(duì)活動(dòng)時(shí)間，以班級(jí)或小隊(duì)為單位開(kāi)展活動(dòng) 備注 只整合同一學(xué)期中交叉重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容 只整合目標(biāo)內(nèi)容相同或相近的活動(dòng)，不指所有的少先隊(duì)活動(dòng) ]

（一）以《品德與生活（社會(huì)）》《道德與法治》為基點(diǎn)，進(jìn)行有機(jī)整合

整合的要義在于打破原有各課程之間的封閉狀態(tài)，使其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮整體大于部分之和的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

1.目標(biāo)的融合

小學(xué)德育目標(biāo)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的品德行為和文明習(xí)慣，具有“愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)”的情感和一定的生活自理能力。這在各專設(shè)德育課程中都有所體現(xiàn)。但是《人·自然·社會(huì)》《我與杭州》等地方課程，側(cè)重于愛(ài)家鄉(xiāng)的教育，《民族大團(tuán)結(jié)》《小公民》等側(cè)重于某一主題的學(xué)習(xí)，均有一定片面性。唯有《品德與生活（社會(huì)）》《道德與法治》是國(guó)家課程。課程總目標(biāo)與小學(xué)德育目標(biāo)完全吻合。它有著規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)，有著清晰的各年段育人目標(biāo)。經(jīng)過(guò)廣泛討論后達(dá)成共識(shí)，以品德課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，使其他專設(shè)德育目標(biāo)與之相融合，力求使品德學(xué)科中的德育和其他專設(shè)德育課程、學(xué)校德育活動(dòng)成為一個(gè)具有內(nèi)在統(tǒng)一性的和諧整體。

2.內(nèi)容的統(tǒng)整

《品德與生活（社會(huì)）》課程作為一門兼具活動(dòng)性和綜合性的國(guó)家課程，課程內(nèi)容有機(jī)融合品德與規(guī)則教育，愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育，生命與安全教育，民族團(tuán)結(jié)教育等，較其他專設(shè)德育課程更為系統(tǒng)科學(xué)。以《品德與生活（社會(huì)）》教材為綱，剝離其他專設(shè)德育課程重復(fù)和交叉的內(nèi)容，進(jìn)行合并重組、刪除或補(bǔ)充開(kāi)發(fā)，同時(shí)結(jié)合日常學(xué)校德育專題活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)、心理健康教育等，有邏輯、有重點(diǎn)地進(jìn)行整合，有助于德育課程的扎實(shí)實(shí)施。為了保證可操作性，學(xué)校主要考慮的是同學(xué)期各教材間的統(tǒng)整。

（1）合并相同模塊

二年級(jí)上冊(cè)《假期安全真重要》學(xué)習(xí)內(nèi)容是：發(fā)現(xiàn)日常生活中不安全的情境；學(xué)習(xí)日常防災(zāi)知識(shí)，如防火災(zāi)、防溺水、防觸電等。而同年級(jí)的《人·自然·社會(huì)》第19至22課，《少先隊(duì)活動(dòng)》的第14、15課講的都是“安全”方面的內(nèi)容，題材相同。

[課例]統(tǒng)整后的《品德與生活》二年級(jí)上冊(cè)第一單元 《難忘的假期》

[單元主題 教學(xué)內(nèi)容 整合領(lǐng)域 第一單元：

難忘的假期 假期安全真重要 《人·自然·社會(huì)》

19.“電老虎”摸不得

20.小物品 大麻煩

21.游泳安全常識(shí)

22.溺水的預(yù)防和處理 《少先隊(duì)活動(dòng)》

14.平安自護(hù)小達(dá)人

15.提高警覺(jué)不受騙 ]

（2）歸并相近題材

三年級(jí)下冊(cè)《豐富多彩的社區(qū)活動(dòng)》中的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容是了解志愿者活動(dòng)的積極意義，鼓勵(lì)學(xué)生參加志愿者活動(dòng)，服務(wù)社區(qū)。而同年級(jí)的《少先隊(duì)活動(dòng)》第一單元《爭(zhēng)做美德好少年》的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其相近，可以歸并。

[課例]統(tǒng)整后的《品德與社會(huì)》三年級(jí)下冊(cè)第一單元 《話說(shuō)社區(qū)》

[ 單元主題 教學(xué)內(nèi)容 整合領(lǐng)域 第一單元：

話說(shuō)社區(qū) 豐富多彩的社區(qū)活動(dòng) 《少先隊(duì)活動(dòng)》第一單元：爭(zhēng)做美德好少年

2.夸夸身邊的“活雷鋒”

3.學(xué)雷鋒 見(jiàn)行動(dòng) ]

（3）借鑒相關(guān)素材

六年級(jí)上冊(cè)《勞動(dòng)最光榮》，為了達(dá)成本課目標(biāo)，教師會(huì)讓學(xué)生課前調(diào)查生活中的“勞動(dòng)需要知識(shí)”的事例。而《新課程綜合實(shí)踐活動(dòng)》中的《清潔工具與我們的生活》一課從“清潔工具”這一角度闡釋了科學(xué)知識(shí)能降低勞動(dòng)難度，提高勞動(dòng)效率，正是《勞動(dòng)需要知識(shí)》一課所需的素材，完全可以借鑒。

[課例]統(tǒng)整后的《品德與社會(huì)》六年級(jí)上冊(cè)第三單元 《勞動(dòng)最光榮》

[單元主題 教學(xué)內(nèi)容 整合領(lǐng)域 第三單元：

勞動(dòng)最光榮 勞動(dòng)需要知識(shí) 《新課程綜合實(shí)踐活動(dòng)》

清潔工具與我們的生活 ]

（二）以“立德樹(shù)人”為目標(biāo)，“品德+”四路徑有效推進(jìn)

俄羅斯道德哲學(xué)家德洛布尼斯基說(shuō)，道德不是一個(gè)可以從生活中抽離出來(lái)的、單獨(dú)的現(xiàn)象，生活中沒(méi)有一種孤立的現(xiàn)象叫作道德。道德現(xiàn)象存在于生活的方方面面之中?；谶@個(gè)理念，學(xué)校以“學(xué)科+、單元+、整冊(cè)+、跨學(xué)科+”為實(shí)施路徑，促使德育課程內(nèi)在要素的整合。

1.學(xué)科+

以本學(xué)科為主干兼容并借助相關(guān)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，是相關(guān)性課程知識(shí)整合實(shí)踐的主要方式。這樣既減少了學(xué)校課程門類，又減輕學(xué)校、教師和學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)，解放師生的時(shí)間和精力進(jìn)行更有意義的學(xué)習(xí)和研究。

2.單元+

《品德與生活（社會(huì)）》《道德與法治》教材按學(xué)習(xí)單元編排。每個(gè)單元有三至四課學(xué)習(xí)內(nèi)容，或并列或遞進(jìn)地呈現(xiàn)。依據(jù)單元目標(biāo)，以學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體成長(zhǎng)和社會(huì)需要為基礎(chǔ)，將相關(guān)因素整合，實(shí)施靈活而開(kāi)放的教學(xué)，使課程富有吸引學(xué)生參與的魅力。

《品德與社會(huì)》三年級(jí)上冊(cè)第二單元《我的家庭》，旨在讓學(xué)生感受父母長(zhǎng)輩的養(yǎng)育之恩，愿意以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)感激、尊敬和關(guān)心之情。三年級(jí)的孩子，正值十歲。十歲生日，一般中國(guó)家庭都會(huì)隆重慶賀。學(xué)校抓住這一生活資源，將《我的家庭》單元學(xué)習(xí)與十歲生日慶?；顒?dòng)整合，開(kāi)展“十歲·感恩”的活動(dòng)。圍繞單元主題，依托各學(xué)科開(kāi)展活動(dòng)，不但沒(méi)有給學(xué)生增加額外的負(fù)擔(dān)，而且豐富了課程內(nèi)容，促進(jìn)了課程開(kāi)放，提高了課程實(shí)效。

[實(shí)踐

活動(dòng)

流程 時(shí)間 相關(guān)學(xué)科

整合內(nèi)容 活動(dòng)內(nèi)容 指導(dǎo)教師 第一階段：一周（2課時(shí)） 品社《我來(lái)畫棵家庭樹(shù)》 繪制家庭樹(shù) 各班品德課教師 第二階段：一周（2課時(shí)） 品社《我家的故事》 和父母一起整理：十年·照片 各班品德課教師 第三階段：兩周（6課時(shí)） 語(yǔ)文：作文、寫字 作文：我愛(ài)爸爸，我愛(ài)媽媽 各班語(yǔ)文教師 品社《家人關(guān)愛(ài)我成長(zhǎng)》 手印全家福 各班品德課教師 體育：體能測(cè)試 體能測(cè)試報(bào)告 各班體育課教師 孩子們整理以上活動(dòng)資料，形成一份個(gè)性化成長(zhǎng)報(bào)告，裝訂成冊(cè)，題目自擬。 第四階段：兩周（6課時(shí)） 音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)文、綜合實(shí)踐活動(dòng)等 《十歲·感恩》慶典 三年級(jí)組全體教師 第五階段：一周（2課時(shí)） 活動(dòng)小結(jié)，資料整理 各班班主任 ]

3.整冊(cè)+

在充分解讀教材、明確編者意圖、了解整冊(cè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從整冊(cè)教學(xué)內(nèi)容中尋找新的支撐點(diǎn)，集中各種教育因素的合力，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地落實(shí)，以改善德育效果。

如《道德與法治》一年級(jí)上冊(cè)共有四個(gè)主題單元——“我是小學(xué)生”“校園生活真快樂(lè)”“家中的安全與健康”“天氣雖冷有溫暖”，重點(diǎn)做好幼小銜接，讓學(xué)生熱愛(ài)新學(xué)校，熱愛(ài)新生活。教師們以教材為本，結(jié)合少先隊(duì)活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等，整體規(guī)劃學(xué)期目標(biāo)，將日常教學(xué)與活動(dòng)相結(jié)合，組織了“新生訓(xùn)練營(yíng)”“校園大尋寶”“自理能力大比拼”“期末奪寶奇兵挑戰(zhàn)營(yíng)”四大活動(dòng)。

“我是小學(xué)生”“校園生活真快樂(lè)”這兩個(gè)單元是入學(xué)教育，若按課表一周兩節(jié)課，需兩個(gè)月才能學(xué)完，明顯具滯后性。所以，教師們做了調(diào)整，將這兩個(gè)單元與其他學(xué)科的入學(xué)教育相整合，在第一周開(kāi)展“新生訓(xùn)練營(yíng)”活動(dòng)，通過(guò)行規(guī)訓(xùn)練、心理游戲、親子學(xué)習(xí)等，幫助學(xué)生適應(yīng)新生活?！靶@大尋寶”主要考驗(yàn)前期各項(xiàng)訓(xùn)練成果。教師們事先將小禮物和任務(wù)紙條藏在校園各處。學(xué)生拿著尋寶圖，在校園中快樂(lè)地穿梭，在完成尋寶任務(wù)的同時(shí)，對(duì)學(xué)校生活的喜愛(ài)之情油然而生。期中，結(jié)合“家中的安全與健康”單元，組織開(kāi)展自理能力大比拼，樹(shù)立“自己的事情自己做”的思想；期末，結(jié)合各學(xué)科的評(píng)價(jià)，開(kāi)展“期末奪寶奇兵挑戰(zhàn)營(yíng)活動(dòng)”。四大活動(dòng)漸次展開(kāi)，貫穿學(xué)期始終，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需要、情感變化，以品德學(xué)習(xí)促進(jìn)各課程目標(biāo)的達(dá)成。

4.跨學(xué)科+

葉圣陶先生曾說(shuō)：“教育的最后目標(biāo)是使各個(gè)部分分立的課程能發(fā)生的影響糾結(jié)在一起，構(gòu)成了有機(jī)似的境界，讓學(xué)生的身心都沉浸其中?！薄捌返?”課程提倡跨學(xué)科課程資源的整合和不同學(xué)科間的相互滲透，以解決學(xué)科間知識(shí)交叉、教育點(diǎn)分散、學(xué)科間知識(shí)與情感割裂等問(wèn)題。

如《我就是我》是浙教版小學(xué)《品德與生活》二年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一課，屬于心輔題材的內(nèi)容，旨在引導(dǎo)兒童向大家展示真實(shí)的、獨(dú)特的自我，自信快樂(lè)地生活。本課學(xué)習(xí)與心理輔導(dǎo)相整合，引入了心理游戲和心理繪本。如出示學(xué)生畫的“自畫像”，猜猜是誰(shuí)，由此認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的外貌不一樣；引入“給圓上加幾筆”創(chuàng)作一幅新畫的游戲，由此明白每個(gè)人的想法不同；讀一讀心理繪本《我是獨(dú)特的，我就是我》，猜一猜故事結(jié)局。隨著主人公米羅從自卑到自信，學(xué)生也獲得相同情感體驗(yàn)并得到啟發(fā)。教師還特別注意采用體現(xiàn)心輔課特有的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格的同感語(yǔ)言，營(yíng)造了良好的師生情感氛圍。

跨學(xué)科課程資源的協(xié)同作用，還原了被學(xué)科人為割裂的真實(shí)世界和生活情境，讓學(xué)習(xí)方式從單一、被動(dòng)變?yōu)槎鄻踊?，讓學(xué)科知識(shí)的教學(xué)服務(wù)于學(xué)生道德情感的發(fā)展。

（三）抓住核心要素，以超學(xué)科活動(dòng)課程形式展開(kāi)實(shí)施

學(xué)校德育要實(shí)現(xiàn)整體德育觀，需要抓住核心要素，以學(xué)校文化和學(xué)生個(gè)性為基礎(chǔ)，以德育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，圍繞特定的主題，逐步實(shí)施，讓每一次活動(dòng)更有意義。

1.提煉主題，輻射延伸

學(xué)校是以橋梁專家茅以升先生的名字命名的，校內(nèi)設(shè)有杭州市“第二課堂”茅以升事跡展覽館，尋訪橋梁背后的故事、設(shè)計(jì)創(chuàng)意橋梁等是學(xué)校特色德育活動(dòng)?！镀返屡c社會(huì)》四年級(jí)上冊(cè)中有《城鄉(xiāng)巨變》《交通連四方》等了解家鄉(xiāng)變化、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的內(nèi)容。從中提煉出“橋”這一主題，將“品德+”課程與學(xué)校特色德育活動(dòng)聯(lián)動(dòng)，開(kāi)展了“我與大橋有個(gè)約會(huì)”的主題實(shí)踐活動(dòng)，以此滲透愛(ài)家鄉(xiāng)的教育。

2.創(chuàng)新課型，靈活選用

以主題形式展開(kāi)實(shí)施的“品德+”課程，改變了傳統(tǒng)教學(xué)局限于教室40分鐘內(nèi)的單一死板的授課方式，課型由單一走向多元。如《品德與生活》二年級(jí)下冊(cè)的《大師故事會(huì)》，第一課時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生如何收集故事，如何小組合作演繹好大師的故事；第二、三課時(shí)就是年級(jí)活動(dòng)“傾聽(tīng)大師的故事”?！捌返?”課堂不只在教室，還會(huì)在工廠、農(nóng)場(chǎng)、社區(qū)或校園?！捌返?”課堂的教學(xué)時(shí)間不是固定的40分鐘，活動(dòng)前的指導(dǎo)可以利用談話課以小課形式落實(shí)，到現(xiàn)場(chǎng)參觀調(diào)查研究可以通過(guò)幾節(jié)課聯(lián)排的大課形式實(shí)現(xiàn)。多元化的課型，關(guān)注學(xué)生在真實(shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，并獲得各方面的發(fā)展，更利于達(dá)成課程目標(biāo)。

三、“品德+”課程的實(shí)施保障

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)

課程改革的主力軍是教師。為了激發(fā)教師的課改熱情，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，學(xué)校先后邀請(qǐng)了多名專家，全面解讀課改的精神和省廳指導(dǎo)意見(jiàn)，介紹教學(xué)方法、教學(xué)手段的革新。專家的引領(lǐng)為教師打開(kāi)了“品德+”課程改革的思路。同時(shí)，在兩年多的探索實(shí)踐中，學(xué)校屢次舉行多種形式的主題校本教研活動(dòng)，有集體磨課、集體備課、工作坊沙龍等，有的是全校教師一起頭腦風(fēng)暴，有的是以年級(jí)組為單位分組討論。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，無(wú)論是課改理念、學(xué)科教學(xué)方式變革，還是德育課程建設(shè)等，教師都漸漸有了清晰的認(rèn)識(shí)。每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，學(xué)校都會(huì)組織品德骨干教師回顧上學(xué)期“品德+”課程實(shí)施的得與失，討論本學(xué)期“品德+”課程各年級(jí)的重點(diǎn)，因此，一批骨干教師得以迅速成長(zhǎng)，并由他們輻射影響其他教師，讓廣大教師認(rèn)同了“品德+”課程，認(rèn)同了跨領(lǐng)域教研，認(rèn)同了對(duì)社會(huì)資源的利用。教師的課程意識(shí)得到加強(qiáng)，專業(yè)能力得到提高，課程改革才真正得以實(shí)施。

（二）爭(zhēng)取家校合力

“品德+”課程中有大量生活教育的內(nèi)容，需要家校協(xié)同，使學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成互補(bǔ)，相互促進(jìn)。學(xué)校非常重視爭(zhēng)取家長(zhǎng)的力量，每班都成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，每學(xué)期至少召開(kāi)1次家長(zhǎng)委員會(huì)會(huì)議，聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的意見(jiàn)和要求，動(dòng)員家長(zhǎng)參與管理教育學(xué)生。通過(guò)短信、微信、QQ，及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)反饋，讓他們了解課程的進(jìn)展。每當(dāng)有大型的拓展活動(dòng)，都會(huì)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容，商議如何落實(shí)。學(xué)校精心設(shè)計(jì)、組織的家校協(xié)同活動(dòng)，因?yàn)榧议L(zhǎng)的參與，彌補(bǔ)了學(xué)校教師能力、精力的不足，保證了每一個(gè)孩子參與的質(zhì)量，使每一個(gè)孩子都有所收獲和成長(zhǎng)。漸漸地，一些熱心的家長(zhǎng)主動(dòng)成為志愿者，為課程保駕護(hù)航。這增強(qiáng)了家庭教育的系統(tǒng)性和科學(xué)性，讓學(xué)生從不同角度、不同層次獲得體驗(yàn)。

（三）建設(shè)課程資源庫(kù)

“品德+”課程的建設(shè)是一個(gè)不斷探索的漫長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)校非常重視“品德+”課程資源庫(kù)的建設(shè)。每學(xué)期從“教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、拓展活動(dòng)”三個(gè)方面做好積累與總結(jié)。尤其是“拓展活動(dòng)”，要求教師從“活動(dòng)背景、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)方案、活動(dòng)過(guò)程、家長(zhǎng)反饋、活動(dòng)成果、活動(dòng)反思”七個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，詳細(xì)收錄活動(dòng)的每個(gè)細(xì)節(jié)，認(rèn)真反思，為下一次開(kāi)展此活動(dòng)提供參照與建議。持續(xù)更新的課程資源庫(kù)，為建設(shè)精品課與精品活動(dòng)助力，幫助課程不斷與時(shí)俱進(jìn)。

在兩年多的實(shí)踐中，“品德+”大德育課程為學(xué)生提供了豐富的課程選擇，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性，盤活了整個(gè)學(xué)校的課程教學(xué)改革。為了課程更健康地發(fā)展，還需注意以下方面，一是要強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)與課程建設(shè)相結(jié)合。注重從遠(yuǎn)處著眼、從近處著手，課程資源的教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的，每一節(jié)精心設(shè)計(jì)的好課不是放之四海而皆準(zhǔn)、處處適用的，迫切需要把教師培訓(xùn)和課程建設(shè)結(jié)合起來(lái)，以校本研訓(xùn)為載體，以課程建設(shè)為內(nèi)容開(kāi)展研究實(shí)踐工作。二是關(guān)于教育行政的支持?！捌返?”課程整合建設(shè)要真正取得實(shí)效，迫切需要上級(jí)教育行政主管部門轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)學(xué)校的方式。比如地方課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)、隊(duì)課各排一節(jié)，什么都要進(jìn)課表，不管是什么教育，好像只要進(jìn)課表就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)，對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)，這種“落地式”的要求，在客觀上造成了學(xué)習(xí)的割裂，不可能實(shí)現(xiàn)整合與創(chuàng)新，師生負(fù)擔(dān)不可能減輕。要改變這種狀況，上級(jí)教育部門要允許學(xué)校改革創(chuàng)新，大膽實(shí)踐。只有這樣，學(xué)校才能在課程改革的道路上越走越遠(yuǎn)。

（浙江省杭州市凱旋教育集團(tuán)茅以升實(shí)驗(yàn)學(xué)校310000）