插圖在小學英語對話教學中的運用

雷曉芳

【摘 要】插圖在小學英語對話的不同階段有著不同的運用策略，即以圖助導，激發(fā)學習興趣；以圖助讀，提高理解能力；以圖助說，發(fā)展口頭表達能力；以圖助寫，發(fā)展寫作能力。

【關鍵詞】小學英語插圖對話教學

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在二級目標中強調，學會借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并能在圖片的提示下描述或講述簡單的小故事；能根據(jù)圖片的提示寫出簡單的語句。在現(xiàn)行的小學英語課本中，有大量生動活潑、富有情趣的插圖，它們是教材內容的有機組成部分，但教師對文本插圖不夠重視，不喜歡使用；或者在使用時沒有深入考慮圖中信息的內涵，只會照“圖”宣科，插圖在教學設計中使用模式比較固定單一，少有突破。

筆者在教學中，充分利用插圖資源進行教學活動，使對話教學更加合理、有效。以下對效果進行分析。

一、以圖助導，激發(fā)學習興趣

（一）以圖為境，激活文本

英語教學提倡“詞不離句，句不離境”。為了讓插圖發(fā)揮其激發(fā)學生學習興趣的這一功能，在進行教學前筆者研究文本內容和插圖的關系，為該話題的故事教學尋找原因，根據(jù)教材參考資料輔助來預測結果。讓插圖與生活相結合，創(chuàng)設合理的情境，精心設計導入，引發(fā)學生的情感體驗。

例如：PEP教材三年級下冊Unit 4 Where is my car？ B Lets talk的教學。有位教師為了創(chuàng)設合乎情理的故事情境，從文本插圖中Mike帽子上的“camping”入手，創(chuàng)設了Go camping的情境：Mike要去參加露營活動，要準備很多物品：ball， tent， net， map， cap.然后引入本課的重點句型：Where is my…？ Its on/in /under/....在找物品的過程中習得新句型，復習表示方位的介詞。然后引出Mike找不到cap了，由此進入對話文本的學習。這樣通過深挖文本插圖，激活了學生的知識儲備，又為故事的發(fā)生創(chuàng)設了有趣而又生活化的情境，讓英語學習自然輸入。

（二）以圖為引，激活思維

文本插圖以直觀的視覺信息滿足文字表達上的不足，表達著與對話內容密切相關的豐富信息，涵蓋了情感交融、生活情境再現(xiàn)、邏輯思維關系等?；谝陨纤伎?，教師把插圖和對話內容進行對照和發(fā)散性思考的實踐。開發(fā)插圖中可引發(fā)學生思考的點，設置適當?shù)膽夷睿踝W生胃口，讓學生更積極地參與課堂教學。

例如：PEP教材六年級上冊Unit4I have a pen pal A Lets talk的教學，教師引導學生通過觀察圖片進行猜測。在學生已經知道了Peter喜歡中國音樂，也喜歡體育運動，但喜歡的具體內容并不清楚時，教師展開追問：Peter喜歡哪種中國音樂？Peter喜歡哪項體育運動？讓學生根據(jù)圖片和提示進行有目的的猜測，學生的思維被激活，興趣被激發(fā)。通過插圖又激發(fā)了學生說話的欲望，給學生插上想象的翅膀，并能培養(yǎng)學生的觀察能力。

二、以圖助讀，提高理解能力

（一）巧學單詞

“千言萬語不及一張圖”，這句話充分強調了插圖形象直觀的重要性。我們發(fā)現(xiàn)，小學英語教材的對話板塊中有些插圖是為重難點詞匯服務的。運用形象、直觀的圖片解釋對應詞匯，降低了難度。通過對話課堂教學中“看”插圖理解詞匯、短語的實踐，讓單詞教學變得更加容易，并總結出“看圖學詞”的基本教學步驟是：1.看圖說“詞”；2.引導復讀新“詞”；3.搭配圖與新“詞”。

例如：PEP教材六年級上冊Unit 3 My weekend plan B Lets talk板塊的教學，插圖呈現(xiàn)的電影海報就可以為教學“space travel”“half price”服務。教師可以利用文本插圖進行引導理解。比如space travel的教學，教師先蓋住插圖中的文字，指著圖片中的太空說：space。用手比畫飛船飛行的動作，說：space travel。

（二）整體感知

從語言的整體性學習來看，對語言的學習和使用要進行綜合思考和運用。教師通過在對話教學中由文到圖、由圖及文地梳理課文脈絡，幫助學生整體把握對話內容。

例如：PEP教材六年級上冊Unit 5 What does he do？ B Lets talk的教學。教師呈現(xiàn)插圖，引導學生觀察插圖并發(fā)散思維，提出自己想知道關于Mikes uncle的哪些信息，培養(yǎng)學生的問題意思。教師將學生的問題提煉為以下問題：What does he do ？ Where does he work？ How does he go to work？然后通過整體聽對話的錄音，初步感知文本的內容，讓學生通過小組合作，自主探究，將文本的框架建立起來。

（三）突破重難點

良好的教學效果在很大程度上取決于重點和難點的突破。在教學中，筆者羅列了教材中相關的解釋性插圖，使之成為解決對話教學重難點的突破口，使教學化難為易。這樣對話教學不再停留在機械的跟讀和操練中，而是可以激活學生知識儲備，在運用中正確掌握文本重點的語言知識和語言技能。

例如：PEP教材四年級下冊Unit 4 At a farm A Lets talk板塊，筆者利用課本插圖來呈現(xiàn)重點句型的教學。這一課的內容通過Mike和Sarah在農場上欣賞不同農作物，詢問農場主農作物的種類來展開對話教學。重點句型是“Are these...？Yes， they are. What are these？ Theyre ...”在這樣的情況下，教師呈現(xiàn)課文插圖：作物未成熟時期的生長狀態(tài)（圖1），讓學生運用平時的生活經驗，利用句型“Are these…？”猜測作物的品種，然后再通過課文插圖（圖2）公布正確答案。插圖的合理運用避免了實物呈現(xiàn)的直接性和單一性，學生能在插圖的輔助下，抓住重點，從觀察到理解，從理解到運用，通過對圖片畫面的感知，實現(xiàn)語言的真實性和交流感。

圖1 圖2

三、以圖助說，發(fā)展口頭表達能力

對話教學就是要鼓勵學生運用英語進行口頭表達，參與英語交際活動。在教學中，教師要注意處理好學習知識與發(fā)展能力的關系。教師在運用插圖進行口語交際的活動中發(fā)現(xiàn)，插圖可以為學生進行復述、改編、創(chuàng)編提供視覺支持。方法一：復述。對插圖進行配音活動，考驗學生詞匯和語句的使用情況。方法二：改編。模仿文本的實例，在相似的情形中提供給學生語言表達的支架，轉變詞匯或對象，生成新的表達方式，實現(xiàn)目標語言的遷移，發(fā)展口頭語言表達能力。方法三：創(chuàng)編。在學生熟練掌握課文后，引導學生聯(lián)系生活實際，對插圖添“因”添“果”，使文本插圖不斷延伸開去。

例如：PEP教材四年級上冊Unit 2 My schoolbag B Lets talk時教學。本篇內容是Zhang Peng和Miss White在失物招領處的對話，然后從插圖上觀察，我們發(fā)現(xiàn)失物招領處還有很多物品（足球、衣物、文具等）沒有找到主人。我們就可以抓住這個教學契機，以這些失物找主人為話題，引導學生用學過的語言，創(chuàng)編小對話。

Boy： Excuse me. I lost my football.

Teacher： What colour is it？

Boy： Its black and white.

Teacher： Here has a football. Is it yours？

Boy：Let me have a look. Mm， oh， no. Its not my football. I have a name on it.

Teacher： Oh， here it is.

Boy（excited）： Thank you so much！

這樣的活動有實際操作性，也能充分發(fā)揮學生的自主能力，在創(chuàng)編中提高學生的語言運用能力。

四、以圖助寫，發(fā)展寫作能力

對話的插圖不僅可以訓練學生的表達能力，還可以訓練學生的寫作能力。文本插圖可作為對話內容的思維導圖。引導學生在口頭表達的基礎上，訓練寫作能力。讓學生在寫的過程中鞏固關鍵詞匯、句型和語法知識。通過利用插圖進行寫作的活動，檢驗學生的學習效果。然后，教師根據(jù)學生習作，整體把握教學情況，因材施教。

例如：PEP教材六年級下冊Unit 3 Where did you go？ A Lets talk部分的對話介紹了寒假的活動。我們可以為該單元學習語法知識（動詞一般過去時態(tài)），設計改寫對話的活動。先呈現(xiàn)插圖，引導學生理清改寫的思路，即按照時間順序進行表述；接著，通過仔細觀察圖片，豐富寫作的內容，即描述天氣特征、所進行的活動和感受；最后，以“Amys trip”為題，抓住關鍵信息，對Amy的三亞之行進行描述。這個教學過程充分發(fā)揮了該板塊插圖概括的特點，通過生動形象的圖片，集訓練表達能力和寫作能力于一體，以說促寫，以寫帶說，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和注意力，使教學活動更生動有效。這是根據(jù)文本插圖，一位學生寫的習作：

Amy went to Sanya over the winter holiday. It was warm in winter. On the first day， she went there with her family， they went there by plane. On the second day， she went to the beach and went swimming. They took lots of pictures. On the third day， they played football on the beach. On the fourth day， they rode a bike. On the fifth day， they came back home. It was a happy holiday.

插圖是小學英語教材內容的重要組成部分，是一種直覺的視覺信息和教學媒體。教師合理、有效地使用教材插圖不僅可以拉近學生與教材之間的距離，更能加深學生對所學內容的理解，從而促使學生進行自然、真實的表達，最終提高學生的語言運用能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張廣才. 小學教科書插圖漫談[N].美術報，2007-4-21（33）.

（浙江省龍游縣西門小學 324400）