基于全腦課堂理念的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決策略研究

夏云蘭

摘 要：數(shù)學(xué)是人們?cè)谏?、勞?dòng)和學(xué)習(xí)中必不可少的工具，能夠幫助人們進(jìn)行計(jì)算、推理和證明。文章在全腦課堂的教學(xué)理念之下，用全腦課堂的四個(gè)維度，即“學(xué)為主體、思為主線、練為主攻、效為主旨”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；全腦課堂；解決問(wèn)題；指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）24-0095-01

解決問(wèn)題是滲透數(shù)學(xué)思想、培養(yǎng)學(xué)生掌握解決問(wèn)題方法的重要載體。在解決問(wèn)題教學(xué)特別是低年級(jí)解決問(wèn)題教學(xué)中，教師如果一味地套用數(shù)量關(guān)系來(lái)解題，會(huì)使課堂枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率低下。因此，如何改變教學(xué)方法，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是擺在每位教師面前的課題。

一、角色表演，學(xué)為主體——趣味美

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)必須從書(shū)本走向生活，遵循新課標(biāo)理念，讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的興趣，讓他們學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，教師給學(xué)生出示這樣一道問(wèn)題：媽媽買(mǎi)了6個(gè)蘋(píng)果，付款30元，找回6元，平均每個(gè)蘋(píng)果多少元？教師讓學(xué)生讀完題后分角色表演，并給他們錄像，于是整個(gè)課堂立刻熱鬧起來(lái)。生1：我是買(mǎi)蘋(píng)果的人。生2：我是賣(mài)蘋(píng)果的人。生1：我要買(mǎi)6個(gè)蘋(píng)果。生2：給你6個(gè)蘋(píng)果（同時(shí)做拿蘋(píng)果、給蘋(píng)果的動(dòng)作）。生1：謝謝，給你30元（同時(shí)做動(dòng)作）。生2：找你6元。生1、生2：請(qǐng)你幫我們算出每個(gè)蘋(píng)果多少元。生1：再見(jiàn)。生2：再見(jiàn)。如此重復(fù)表演幾輪后，學(xué)生們依然興趣盎然。此時(shí)全班學(xué)生恍然大悟：“老師，買(mǎi)蘋(píng)果只用了30-6=24（元），1個(gè)蘋(píng)果要24÷6=4（元）?！边@樣的分角色表演，就讓原本抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得鮮活起來(lái)。教師在解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程中沒(méi)有說(shuō)一句話，而是讓學(xué)生們?cè)诒硌葜蓄D悟題中的數(shù)量關(guān)系。

二、思為主線、練為主攻，思中有練、練中有思——邏輯美

低年級(jí)學(xué)生年齡小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)比較吃力。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。例如，教師給學(xué)生出示了這樣一道問(wèn)題：汽車(chē)上原來(lái)有35人，有9人下車(chē)，12人上車(chē)，現(xiàn)在汽車(chē)上有多少人？在解決這道題時(shí)，教師可讓學(xué)生演一演乘汽車(chē)的場(chǎng)景，體會(huì)上車(chē)人數(shù)增加應(yīng)用加法，下車(chē)人數(shù)減少應(yīng)用減法。演完之后，學(xué)生馬上就得出了答案。生1：35-9+12=38（人）。生2：我還有更簡(jiǎn)單的方法。師：那你說(shuō)說(shuō)看。生2：從剛才的表演可以看到，上車(chē)的人要多些，多了3人，所以現(xiàn)在車(chē)上人數(shù)為35+3=38（人）。師：（有的學(xué)生還是一臉的疑惑）誰(shuí)聽(tīng)懂了？生3：12-9=3（人），算出上車(chē)的人比下車(chē)的人多3人，那車(chē)上就比最初多了3人，現(xiàn)在人數(shù)就是35+3=38（人）。師：是這樣嗎？我們?cè)賮?lái)演一遍上車(chē)和下車(chē)吧！學(xué)生只演上車(chē)和下車(chē)，關(guān)注點(diǎn)也全部集中到上下車(chē)的人數(shù)上面。演完之后，學(xué)生馬上掌握了算題的思路。教師又問(wèn)道：如果上車(chē)的人比下車(chē)的人少怎么辦？于是，教師改了題目：汽車(chē)上原來(lái)有35人，有12人下車(chē)，9人上車(chē)，現(xiàn)在汽車(chē)上有多少人？生4：跟剛才一樣的，只不過(guò)是35-3=32（人）。生5：是一樣的。師：怎么一樣呢？生6：（急得站了起來(lái)）還是用12-9=3（人），算出下車(chē)的人多了3人，那車(chē)上比原來(lái)就少了3人，就是35-3=32（人）。生：就是這樣的，和剛才一樣的想法。在全腦課堂的理念之下，教師讓學(xué)生在思中練、練中思，激勵(lì)著他們往更深層次探索，為他們的持續(xù)發(fā)展注入鮮活的動(dòng)力，也彰顯了數(shù)學(xué)的邏輯思維之美。

三、效為主旨——成功體驗(yàn)情感美、數(shù)形結(jié)合美

教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。例如，教師給學(xué)生出示了這樣一道問(wèn)題：果園里有4行蘋(píng)果樹(shù)，3行梨樹(shù)，每行6棵，一共有多少棵果樹(shù)？師：這道題怎么解？生1：我可以用畫(huà)圖的方法來(lái)解（篇幅所限，圖略）師：誰(shuí)看懂了？生2：從圖中可以看出蘋(píng)果樹(shù)是4個(gè)6棵，就是4×6=24（棵），梨樹(shù)是3個(gè)6棵，就是3×6=18（棵），最后再把它們加起來(lái)就行了。生3：還可以這樣做，用4+3=7（行）先算出一共有7行，這些果樹(shù)一共就有7個(gè)6棵，就是7×6=42（棵）。師：誰(shuí)聽(tīng)懂了剛才生3說(shuō)的？如果問(wèn)題變成蘋(píng)果樹(shù)比梨樹(shù)多幾棵，該怎么解答呢？生4：和剛才的想法一樣，就是把生2的最后一步變成減法。生5：把生3的第一步變成減法算出蘋(píng)果樹(shù)比梨樹(shù)多1行，也就是多了6棵。這樣，這個(gè)問(wèn)題就在學(xué)生們的畫(huà)圖、談話中迎刃而解。學(xué)生們不僅得到了解答的結(jié)果，最重要的是懂得了這一類(lèi)型題的解題模型，他們的思維得到了發(fā)展，也較好地詮釋了“效為主旨”的全腦課堂的達(dá)成目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師以全腦課堂的四個(gè)維度為理念，在解決問(wèn)題教學(xué)中還原真實(shí)、樸實(shí)、本真的數(shù)學(xué)世界，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看待生活中的一切現(xiàn)象，學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)思維解決生活中的一切問(wèn)題，真正懂得了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏平，王淇.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)現(xiàn)狀調(diào)查及策略探尋[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2014（01）.

[2]劉菊芬.改善數(shù)學(xué)提問(wèn)方法 提高學(xué)生解題能力[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2013（12）.