語文閱讀教學(xué)認(rèn)知內(nèi)化途徑探微

蔣穎

摘 要：教師要遵循教學(xué)基本規(guī)律，為學(xué)生閱讀認(rèn)知積累、實(shí)現(xiàn)內(nèi)化創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。文章從創(chuàng)設(shè)情境、激活學(xué)生閱讀興趣，自主賞析、強(qiáng)化讀寫有機(jī)結(jié)合，拓寬視野、促使認(rèn)知順利內(nèi)化幾方面，論述語文閱讀教學(xué)認(rèn)知內(nèi)化途徑。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);閱讀認(rèn)知;內(nèi)化途徑;積累意識

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）24-0074-01

語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有符合實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在語文閱讀教學(xué)中，教師想要學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知順利內(nèi)化，不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性閱讀賞析，還要拓展學(xué)生積累范圍，延伸課堂訓(xùn)練長度，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)積累習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生閱讀興趣

在語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要深度解析文本、深入調(diào)查學(xué)情，為閱讀教學(xué)提供設(shè)計(jì)依據(jù)。教師注意挖掘探索，針對學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值取向展開教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)效果會更為顯著。教師在選擇教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法時(shí)，要有整合意識，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)的適配性。教師采用故事引導(dǎo)、生動展示、情感誦讀、課堂演繹、背景解讀以及多媒體展示等多種方式，都可以給學(xué)生帶來豐富的信息沖擊?！段骱肥且黄獙懢靶∑肺模處熛壤枚嗝襟w播放配樂誦讀音頻，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽并展開初讀感知。在分段閱讀教學(xué)時(shí)，教師將學(xué)生分成四人小組，給出學(xué)習(xí)任務(wù)：課文二段、三段、四段，從不同角度對西湖美景展開了描述，每一個(gè)小組任選一個(gè)段落，通過細(xì)致閱讀找出知識點(diǎn)，并將相關(guān)信息分類整理，參與班級展示活動。學(xué)生拿到任務(wù)后，快速行動起來，課堂學(xué)習(xí)探究氣氛漸濃。經(jīng)過一番熱烈討論、整合、歸結(jié)，各個(gè)小組順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成果展示開始，學(xué)生代表對本組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行直觀展示。教師組織學(xué)生對各個(gè)小組的具體表現(xiàn)給出點(diǎn)評。先讓學(xué)生聆聽配樂朗讀，給學(xué)生帶來心理觸動，然后發(fā)動學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，搜集整合學(xué)習(xí)信息，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性，學(xué)生感覺比較新鮮，參與熱情得到有效釋放。讓學(xué)生自己搜集學(xué)習(xí)認(rèn)知，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)主體意識，給學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮提供了機(jī)會。

二、自主賞析，強(qiáng)化讀寫有機(jī)結(jié)合

文本賞讀是閱讀學(xué)習(xí)的重要手段。在學(xué)生進(jìn)行文本賞析時(shí)，教師要注意選擇精巧角度，為學(xué)生提供賞析路線，給學(xué)生學(xué)習(xí)思維的啟動提供動力。設(shè)置懸疑問題、展開對比閱讀、設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練、找出表達(dá)特點(diǎn)等，都可以為學(xué)生閱讀賞析提供路線規(guī)劃。學(xué)生賞析能力基礎(chǔ)有限，教師要充分考慮學(xué)生實(shí)踐操作的實(shí)際，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中。教師要關(guān)注不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，給出不同教學(xué)引導(dǎo)和賞析要求，提升教學(xué)覆蓋面。例如，在《小露珠》一文的教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主閱讀文本，然后找出最喜歡的語段，并說說喜歡的理由。有的學(xué)生找到小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶對小露珠的評價(jià)語段，給出喜歡的理由：三個(gè)小動物用三個(gè)形象比喻對小露珠展開描寫，鉆石、水晶、珍珠都是晶瑩剔透的，道出小動物對小露珠的喜愛之情。也有學(xué)生找到霞光中照亮小露珠的語段，并展示自己的見解：小露珠的存在，讓向日葵、白楊樹、喇叭花和嫩草都“格外精神”，這里是運(yùn)用了擬人化寫法，描寫生動有活力。教師讓學(xué)生自己找喜歡的地方，并展示理由，學(xué)生在不知不覺中完成了語言學(xué)習(xí)。因此，教師在具體引導(dǎo)時(shí)要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的思維，讓學(xué)生主動參與賞析活動。

三、拓寬視野，促使認(rèn)知順利內(nèi)化

閱讀教學(xué)離不開課堂訓(xùn)練，在閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意適度性的把握。在課堂內(nèi)閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀文本，發(fā)動學(xué)生展開多重探究學(xué)習(xí)。在課堂閱讀延伸訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要給出針對性預(yù)設(shè)，讓學(xué)生利用多種學(xué)習(xí)渠道，廣泛接觸閱讀素材，為課內(nèi)閱讀形成強(qiáng)力支撐。信息搜集、閱讀賞析、讀書筆記、學(xué)習(xí)心得等，都屬于拓展性閱讀學(xué)習(xí)成果展示形式?！督鹱印分v述的是彼得淘金無望后，發(fā)現(xiàn)雨后地上長出了小草，便獲得啟迪，選擇了種花，最后獲得了巨大成功。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，先讓學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，然后寫一則讀后感在班級展示。經(jīng)過一番學(xué)習(xí)感知，學(xué)生紛紛給出自己的感悟體會。有學(xué)生認(rèn)為：用自己的雙手，靠辛勤的汗水，找到了屬于自己的金子，這正是我們常說的“天道酬勤”，只要努力進(jìn)取，就一定能夠獲得成功。也有學(xué)生說：彼得及時(shí)調(diào)整努力方向，這是順應(yīng)時(shí)事的聰明做法，如果他和其他人一樣離去，自然會一無所得。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，然后展開讀書心得交流，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知內(nèi)化的重要手段。讓學(xué)生寫讀書心得，可以給學(xué)生深度挖掘文本創(chuàng)造機(jī)會，并在具體感知中形成心靈觸動。這樣，讀寫有機(jī)結(jié)合，符合學(xué)生的認(rèn)知成長規(guī)律。

四、結(jié)束語

語文認(rèn)知積累是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，當(dāng)學(xué)生認(rèn)知達(dá)到一定基數(shù)時(shí)，其質(zhì)變會自然發(fā)生。語文教師要為學(xué)生閱讀積累創(chuàng)造良好環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生展開有效積累，促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知的順利內(nèi)化。教師還要培養(yǎng)學(xué)生自覺積累意識，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的多元轉(zhuǎn)化。

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