關(guān)于在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的思考

陳太莉

【摘 要】當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的就是這樣一個(gè)轉(zhuǎn)化的過程，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓這些抽象語(yǔ)文知識(shí)能夠在轉(zhuǎn)化中變得有趣起來，從而將語(yǔ)文課程的魅力展現(xiàn)在學(xué)生的面前，進(jìn)而誘使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；情境創(chuàng)設(shè)；朗讀；多媒體；合作

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采取多種方法來對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以便使教學(xué)質(zhì)量得到保證，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到教學(xué)之中。其中教學(xué)方法選擇的科學(xué)性和合理性是極為必要的，如運(yùn)用得當(dāng)可讓初中語(yǔ)文教學(xué)的效果得到極為明顯的提升。

一、以“讀”創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)需要明確的是，我們這里提到的“讀”是指的是發(fā)出聲音的朗讀，因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門語(yǔ)言類學(xué)科，所以對(duì)其進(jìn)行教學(xué)時(shí)朗讀是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)選擇。因此，朗讀情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠讓學(xué)生的精神高度集中，完完全全的沉浸在朗讀之中，盡情的去享受朗讀帶來的樂趣，用心去感受語(yǔ)文知識(shí)的靈魂，從而讓學(xué)生通過朗讀和語(yǔ)文知識(shí)之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，并以朗讀作為學(xué)生和語(yǔ)文知識(shí)連接的紐帶，讓語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)生之間的距離被拉近，進(jìn)而讓學(xué)生能夠愛上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)闹v解，切忌不可一味的對(duì)課文進(jìn)行過于詳細(xì)的講解，要懂得在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)摹傲舭住?，為學(xué)生的朗讀預(yù)留一定的空間，讓學(xué)生在朗讀的過程中放飛想象，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解。同時(shí)，在這樣的教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在朗讀的過程中排除外界因素的干擾，閉上雙眼去對(duì)朗讀的內(nèi)容進(jìn)行想象，讓朗讀內(nèi)容中的畫面若隱若現(xiàn)的浮現(xiàn)在面前。這樣可以給學(xué)生帶來身臨其境的感覺，讓學(xué)生能夠清楚的了解到語(yǔ)文課文的中心思想、情感等，使學(xué)生對(duì)課文理解得更為深入、透徹。

例如，教師在教授到描寫景物的文章時(shí)，就可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的朗讀。讓學(xué)生在朗讀的過程中去對(duì)文章進(jìn)行深入的探索，恰到好處的對(duì)文章描繪的景物或景象進(jìn)行還原，在腦海中構(gòu)建出一幅文章中所描繪出的相關(guān)景物或景象，以此來進(jìn)行較為深入的感受，從而讓學(xué)生能夠理解帶文章所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力。

二、發(fā)揮想象，領(lǐng)悟真理

想象力對(duì)于學(xué)生來說至關(guān)重要，教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。某些抽象的課文，僅僅穿越文字的表述，學(xué)生還不能真正的領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的意境，也許他們只是知道了一個(gè)故事而已。這時(shí)教師就要發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們把課文內(nèi)容用手畫出來，從而加深了課文的理解。比如文章《走一步，再走一步》，學(xué)生讀完之后，并不能真正領(lǐng)悟“只要把困難分解，一個(gè)一個(gè)地克服，困難就會(huì)最終被消滅掉”的道理。這就需要教師來引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生用一張圖畫把課文內(nèi)容畫出來，之后，學(xué)生就會(huì)很明顯地看到陡峭的山崖原來是可以分為一步一步的，它不再是那么讓人望而生畏，而是完全能夠通過自己的努力最終被克服的。

三、以“合作”創(chuàng)設(shè)情境

在初中語(yǔ)文的教學(xué)過程中，教師還可以巧妙的將小組合作方法運(yùn)用到教學(xué)之中，以此來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，使語(yǔ)文教學(xué)得以順利的開展，從而順利地將相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)予以完成。在小組合作方法的具體運(yùn)用中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先簡(jiǎn)單的分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并在每次的教學(xué)中為不同的小組匹配不同的合作學(xué)習(xí)主題，只要保證最終達(dá)到的教學(xué)目的相同即可。這樣就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)習(xí)的情景，讓語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氣氛一直保持在一個(gè)較為活躍的水平之上，避免語(yǔ)文課堂教學(xué)受到沉悶、嚴(yán)肅、枯燥的氣氛的影響，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以維持。

例如，教師在對(duì)課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組之間彼此協(xié)作來使教學(xué)活動(dòng)得以順利的開展，如簡(jiǎn)單的將學(xué)生分為提問小組、回答小組、評(píng)價(jià)小組。教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，然后把課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)教給提問小組，讓提問小組圍繞著課文的基本內(nèi)容來提出問題，再將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)移交給回答小組，讓回答小組通過激勵(lì)的討論和交流后得出一個(gè)較為統(tǒng)一的答案來進(jìn)行呈現(xiàn)，然后再讓評(píng)價(jià)小組來對(duì)提出的問題及對(duì)問題的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣全部學(xué)生就完完全全的參與到了語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中來，在教學(xué)中得到了較好的互相合作，進(jìn)行了極為有效的交流。

四、運(yùn)用多種媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

藝術(shù)來源于生活，而在語(yǔ)文課本中也同樣涉及的領(lǐng)域非常廣，教師應(yīng)當(dāng)充分利用各種資源輔助教學(xué)，自從多媒體教學(xué)與學(xué)科教學(xué)有效整合成功實(shí)施以來，我們可以利用多媒體手段來進(jìn)行輔助教學(xué)。如：圖片、視頻、資料、大自然、音樂等都能很好地為教學(xué)服務(wù)。經(jīng)典的美文教學(xué)離不開這些有效手段，教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師可以適當(dāng)播放音樂，讓音樂把學(xué)生的思緒帶入課文的情境，讓學(xué)生邊聽配樂課文朗誦，邊看景物圖片，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)到朱自清筆下春天的美，然后學(xué)生帶著教師提出的問題再讀課文。如：講《鄉(xiāng)愁》時(shí)，用背景音樂導(dǎo)入本課，用憂傷的音樂渲染氣氛，能把學(xué)生自然地帶入了本詩(shī)所體現(xiàn)的意境，學(xué)生理所當(dāng)然地體會(huì)到濃濃的思鄉(xiāng)情，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在講授《黃河頌》一課時(shí)，我運(yùn)用了播放多媒體課件，視頻中的壯觀景象激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生飛揚(yáng)的思緒融入課文的朗讀中，學(xué)生就會(huì)有身臨其境之感，從而深刻地了解了課文內(nèi)容。比如《安塞腰鼓》一課，因?yàn)榘踩谋M管作為國(guó)家寶貴的民風(fēng)民俗被很多人所了解，但對(duì)于我們北方農(nóng)村學(xué)生來說還是比較陌生的。這樣在課上播放一些高原人打腰鼓的圖片，再配以視頻播放，更直觀，讓學(xué)生在圖文并茂，聲情并茂的感染下，充分發(fā)揮想象力，學(xué)生就會(huì)感受到黃土高原腰鼓的雄渾與壯觀。在講授說明文《看云識(shí)天氣》一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，親自去觀察一下天空的云，并根據(jù)云的形狀特點(diǎn)判斷天氣情況，然后安排學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行觀察，然后作以詳細(xì)的記錄，也教會(huì)學(xué)生積累一些生活經(jīng)驗(yàn)。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)求知欲

教師能夠創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，這樣最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望。如：《老王》一課，我在上這節(jié)課時(shí)，先設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：①一個(gè)生活窘迫患有眼病的以拉車為生的人，我們應(yīng)該怎么對(duì)他呢？②這樣一個(gè)生活最底層的人，他對(duì)周圍的人又是怎么樣的呢？③作者一家人對(duì)老王很關(guān)心，為什么還對(duì)老王感到愧疚呢？通過這幾個(gè)問題既緊扣文章的中心又激起了學(xué)生的求知欲。如：《范進(jìn)中舉》一課，在導(dǎo)入新課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一樣問題：①同學(xué)們，想象一下當(dāng)你們幾年后考上了理想的大學(xué)時(shí)你們的心情如何？②但是下面這篇課文，主人公中了舉人后他卻瘋了，為什么瘋了？中了舉人后又發(fā)生了什么呢？這樣通過老師的設(shè)疑式導(dǎo)入給學(xué)生一個(gè)大大的懸念，學(xué)生有了強(qiáng)烈的好奇心，然后急于到文中去找答案。這種情境創(chuàng)設(shè)被我們很多老師應(yīng)用在課堂教學(xué)中，而且收到了事半功倍的效果。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文教師應(yīng)千方百計(jì)根據(jù)學(xué)生的愛好和興趣創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)生渴望的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，汲取營(yíng)養(yǎng)，受到文學(xué)藝術(shù)的熏染，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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