視覺素養(yǎng)培養(yǎng)路徑下的校園欺凌干預(yù)

【摘 要】校園欺凌在小學(xué)校園頻發(fā)，校園欺凌行為是學(xué)校安全教育中重點(diǎn)關(guān)注的方面。校園欺凌行為中的受欺凌者存在心理適應(yīng)不良問題，容易產(chǎn)生焦慮、抑郁、低自尊、孤獨(dú)感和自殺信念等內(nèi)化問題行為，而這些現(xiàn)象對小學(xué)生的身心健康的發(fā)展，甚至對他們成年以后的人格特征和心理健康都會造成直接的影響。也會導(dǎo)致其日后產(chǎn)生違反道德和社會行為規(guī)范的外化問題行為。針對這一現(xiàn)象，從學(xué)生心理層面巡因，從視覺培生心靈，干預(yù)欺凌心理，為學(xué)生心靈健康保駕護(hù)航。

【關(guān)鍵詞】視覺素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑；校園欺凌；干預(yù)

小學(xué)生校園欺凌行為作為一種攻擊性逃離行為，與具有親社會性質(zhì)的社會依戀關(guān)系形成了鮮明的背離。對欺負(fù)行為良性干預(yù)，就是重塑標(biāo)準(zhǔn)教育視角下“底層人物”邏輯，通過視覺藝術(shù)培養(yǎng)，提升同齡人共情能力，以開辟藝術(shù)實(shí)踐活動消除欺負(fù)者的心理基礎(chǔ)和組織基礎(chǔ)，將欺凌行為遏制在萌芽狀態(tài)。

校園欺凌多誘發(fā)于中小學(xué)階段，正是青少年自我認(rèn)知發(fā)展模糊的時期，加之情緒不穩(wěn)定，性格叛逆，很容易在自我情緒管理失調(diào)的情況下走向校園欺凌的暴力行為中。在這個過程中，校園欺凌不僅給被欺凌者帶來了傷害，還給欺凌者的未來埋下了隱患，會在以后不自覺地反復(fù)制造同樣的機(jī)會，強(qiáng)迫性重復(fù)。

視覺素養(yǎng)是基礎(chǔ)文化素養(yǎng)，是美育實(shí)現(xiàn)的重要途徑，也是改善學(xué)生人格偏差的重要方式。作為一種積極的美學(xué)品質(zhì)，視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)對人際溝通和心理健康中具有促進(jìn)作用。本文主要探討造型能力和欣賞能力培養(yǎng)路徑對校園欺凌干預(yù)。

通過視覺交流、表達(dá)更有利于認(rèn)識和解決問題，視覺素養(yǎng)中的繪畫語言本身是符號的和價值中立的，參與者可以自由表達(dá)自己的愿望和問題，這種表達(dá)具有隱蔽性，不受社會道德標(biāo)準(zhǔn)等方面的約束。除了心理治療之外，創(chuàng)造過程也為參與提供一種看待自己所面臨問題的新方式。

一、理論依據(jù)

（一）投射理論

視覺素養(yǎng)培養(yǎng)主要是以分析心理學(xué)中的心理投射理論為基礎(chǔ)。藝術(shù)心理學(xué)認(rèn)為視覺素養(yǎng)的主要實(shí)現(xiàn)路徑繪畫是天然的表達(dá)自我的工具，是用非語言的象征性工具表達(dá)自我潛意識的內(nèi)容。繪畫可以作為心理投射的一種技術(shù)。而同樣是心理投射技術(shù)的羅夏墨跡測試、主題統(tǒng)覺測試已經(jīng)被證明是有效、科學(xué)的心理測驗(yàn)及心理咨詢和治療的工具，因此繪畫也應(yīng)該具有此功能。

（二）大腦偏側(cè)化理論

腦科學(xué)研究表明，人腦左右兩半球存在優(yōu)勢分工。感性思維主要存在于右半腦，圖像的知覺和空間定位具有音樂的、繪畫的、綜合的集合——空間鑒別能力，表明音樂、繪畫、情緒等心理機(jī)能同屬右半球掌控。因此，提高視覺素養(yǎng)對心理健康有重要作用，他直接影響和干預(yù)參與者的情緒機(jī)能障礙。

二、實(shí)現(xiàn)路徑

（一）主題繪畫或制作

造型能力的提升主要通過平面繪畫和立體制作實(shí)現(xiàn)，在規(guī)定時間內(nèi)，通過主題繪畫或制作，按照設(shè)置場景繪畫，從而加深對他人社會角色及自身認(rèn)知，在經(jīng)營畫面的同時，學(xué)會更好的表現(xiàn)自己的角色。通過這種行為療法，基本原理在于通過個體對不同場景下的扮演達(dá)到體驗(yàn)不同角色的內(nèi)在目的，可提高其認(rèn)知水平和共情能力。長期訓(xùn)練，不僅可以作為情感表達(dá)的工具，更會及時緩解內(nèi)心深層次的情緒、焦慮、沖突，有時也可以將早期記憶中被隱藏或被壓抑的內(nèi)容更快地釋放出來，并且開始重建過去。而且在繪畫的過程中，個體可以進(jìn)一步理清自己的思路，把無形的東西有形化，把抽象的東西具體化為心理意象。這樣就為干預(yù)提供足夠多的真實(shí)信息來為欺凌者分析和治療。

同時，在被欺凌者干預(yù)中，由于意象和言語屬于不同的認(rèn)知系統(tǒng)，用邏輯思維中的言語改造原始認(rèn)知中消極意象（心理障礙）是很困難的，以致某些談話療法效果不理想、不長久。被欺凌者可以自由表達(dá)自己的愿望和問題，這種表達(dá)具有隱蔽性，沒有社會道德標(biāo)準(zhǔn)等方面的顧忌。那些不被接受的思想、情感和沖動，如果能被個體所覺察和接受的話，個體才可能把毀滅性能量變成建設(shè)性能量。

（二）自由創(chuàng)作和表達(dá)

自由創(chuàng)作和表達(dá)不僅是學(xué)習(xí)中學(xué)生開心的體驗(yàn)，更是一種學(xué)習(xí)能力。通過自由繪畫的表現(xiàn)手法將個體的心理問題表達(dá)出來，進(jìn)而幫助求助者解決心理問題的過程。大多數(shù)欺凌者對周圍環(huán)境都相對敏感，自由創(chuàng)作和表達(dá)正是為他們打造一個空間依托，滿足心理訴求，讓心靈的自由帶動行為的接受和寬容。

除了心理治療之外，創(chuàng)造過程也為患者提供一種看待自己所面臨問題的新方式。首先，藝術(shù)提供了特有表達(dá)的可能，可以在一幅作品或系列作品上表現(xiàn)發(fā)生在不同地點(diǎn)、不同時間的事件，可以把不可調(diào)和的情感合成在一起。其次，繪畫治療是靈活的、多面性的，它適合不同年齡，可以在不同地點(diǎn)實(shí)施。再次，繪畫療法可以使心理治療常態(tài)化，即可以在人們的所有日常生活情境中開展。第四，繪畫等藝術(shù)方法可以安全地釋放毀滅性力量，使心靈得到升華。

總之，視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)可以干預(yù)校園欺凌行為，可以在繪畫和心理輔導(dǎo)之間的交互作用可以評估干預(yù)過程，并澄清人格的內(nèi)在動力，以及揭露隱藏的沖突；可以催化兒童的自發(fā)性，并幫助受阻的青少年遠(yuǎn)離個人發(fā)展上的關(guān)卡；可以幫助家長辨識孩子成長中的不當(dāng)行為及行為習(xí)慣中反復(fù)出現(xiàn)的問題，能夠科學(xué)解決問題，幫助孩子成長。

三、小結(jié)與展望

視覺素養(yǎng)是一種體驗(yàn)環(huán)境，接洽他人內(nèi)心世界的能力，圖像在人類情感積淀的文化中起到最直接的作用，讀圖更是最簡單、最直接了解人們內(nèi)心世界的方法。畫面的每一寸都悄然代表畫者豐富的內(nèi)心傳遞著他的個體信息。

校園中的欺凌者和被欺凌者都是在生活中情感薄弱的群體，情感埋藏越深，則離其意識越遠(yuǎn)，尋找相應(yīng)的語言將其表達(dá)出來的可能性就越低。通過對視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)和繪畫途徑的有效運(yùn)用，把無形的東西有形化，把抽象的東西具體化，從而改善人際關(guān)系的和保持心理健康，為孩子的健康成長保駕護(hù)航。

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作者簡介：

張曦（1980.06～），女，漢，甘肅，在職研究生，任職于蘭州市西固區(qū)福利西路小學(xué)，教科室主任，主要研究方向：教師專業(yè)素養(yǎng)提升、美術(shù)學(xué)科教育、學(xué)生心理預(yù)警干涉。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題 《小學(xué)生欺負(fù)行為的研究及干預(yù)》 立項(xiàng)號GS[2016]GHB0444。endprint