教學(xué)做一體化教學(xué)模式在護(hù)理基本技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

駱美玲

【摘 要】觀察教學(xué)做一體化教學(xué)模式在護(hù)理基本技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，評(píng)價(jià)其效果。方法：抽取我校2015級(jí)護(hù)理專業(yè)4個(gè)班級(jí)（188名護(hù)生）作為本次研究對(duì)象，隨機(jī)分為參照組與實(shí)驗(yàn)組各2個(gè)班級(jí)（94名護(hù)生），對(duì)參照組采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組則采取教學(xué)做一體化教學(xué)模式，比較兩組護(hù)生學(xué)習(xí)效果。結(jié)果：通過(guò)教學(xué)后各數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)后顯示，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生綜合護(hù)理成績(jī)（理論、技能）均明顯優(yōu)于參照組（P<0.05）；此外通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式顯示，實(shí)驗(yàn)組>90%護(hù)生認(rèn)為教學(xué)做一體化教學(xué)模式可提高自身學(xué)習(xí)能力、分析能力、溝通能力、實(shí)踐能力與學(xué)習(xí)興趣。結(jié)論：教學(xué)做一體化教學(xué)模式應(yīng)用于護(hù)理基本技術(shù)教學(xué)中具有顯著效果，通過(guò)活躍課堂氛圍、激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)實(shí)際操作能力，對(duì)整體護(hù)生護(hù)理能力與護(hù)理觀的培養(yǎng)具有重要意義，具有應(yīng)用與推廣價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)做一體化；護(hù)理教學(xué)；基本技術(shù)教學(xué)

“教—學(xué)—做”一體化教學(xué)體系即整理融會(huì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力理論與實(shí)踐相互結(jié)合的整體教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)以保證整體教學(xué)目標(biāo)[1]，制定針對(duì)性、獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，使受教者將所學(xué)理論知識(shí)及時(shí)消化，得已自如應(yīng)用，是近年來(lái)一種立竿見(jiàn)影的新型教學(xué)方法[2]。《護(hù)理基本技術(shù)》[3]是教學(xué)中護(hù)理核心課程，對(duì)此課程教學(xué)中優(yōu)化與改革是護(hù)理崗位勝任力培養(yǎng)的關(guān)鍵，本次研究抽取我校2015級(jí)護(hù)理專業(yè)4個(gè)班級(jí)（188名護(hù)生）作為本次研究對(duì)象，觀察教學(xué)做一體化教學(xué)模式在護(hù)理基本技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，評(píng)價(jià)其效果，為業(yè)內(nèi)提供參考，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料抽取我校2015級(jí)護(hù)理專業(yè)4個(gè)班級(jí)（188名護(hù)生）作為本次研究對(duì)象，隨機(jī)分為參照組與實(shí)驗(yàn)組各2個(gè)班級(jí)（94名護(hù)生），其中參照組男2名，女92名，年齡15～17歲，平均年齡（16.1±0.3）歲；實(shí)驗(yàn)組男3名，女91名，年齡15～17歲，平均年齡（16.0±0.4）歲。兩組護(hù)生一般資料差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法為避免教材與教師等因素干擾本次研究結(jié)果，兩組護(hù)生均遵循統(tǒng)一教材、同一教師進(jìn)行授課，在此基礎(chǔ)上給予參照組行傳統(tǒng)教學(xué)方法，具體內(nèi)容包括課間常規(guī)課堂理論講授，在實(shí)驗(yàn)課中，教師為護(hù)生演示操作后，學(xué)生組隊(duì)練習(xí)，教師巡視。實(shí)驗(yàn)組教學(xué)做一體化教學(xué)模式，具體教學(xué)模型均采用典型臨床案例設(shè)計(jì)綜合性教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上分如下幾個(gè)步驟：①課程規(guī)劃：教師在備課中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)不同而撰寫(xiě)或選擇針對(duì)性授課方式，通過(guò)典型臨床案例，組織與設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。開(kāi)始授課前，教師應(yīng)向護(hù)生提供相關(guān)案例資料，給予護(hù)生一定時(shí)間以制作概念圖，分析其臨床護(hù)理中存在的問(wèn)題與解決方法，隨后行編排整個(gè)護(hù)理實(shí)施過(guò)程；②課堂實(shí)踐：教學(xué)中應(yīng)根據(jù)典型病例課程實(shí)現(xiàn)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以盡量模擬臨床護(hù)理服務(wù)真實(shí)性，加強(qiáng)護(hù)生在學(xué)習(xí)中實(shí)際能力與專業(yè)技能培養(yǎng)，在實(shí)踐后給予護(hù)生一定時(shí)間行自我總結(jié)、評(píng)估，將理論知識(shí)與實(shí)踐、態(tài)度、情感等融于一體化；③教學(xué)評(píng)估：待課程結(jié)束后，校方應(yīng)采取多元化評(píng)價(jià)方式，評(píng)估教學(xué)情況。如統(tǒng)一安排理論考試，可采取教考分離的方法。技能考試分班進(jìn)行，由≥2名教師評(píng)分，其中包含1名年資較高的教師，任課教師不參與考核分?jǐn)?shù)評(píng)估，護(hù)生以3～5人為一組，以團(tuán)隊(duì)合作方式在仿真患者身上進(jìn)行護(hù)理內(nèi)容，共同完成技能考核。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)本次研究中所有產(chǎn)生的數(shù)據(jù)均通過(guò)我校SPSS21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析。對(duì)其中計(jì)量資料采用“x±s”表示，比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料則行“%”表示，比較采驗(yàn)。差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義采用P<0.05。

2結(jié)果

2.1兩組護(hù)生教學(xué)效果比較

通過(guò)教學(xué)后各數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)后顯示，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生綜合護(hù)理成績(jī)（理論、技能）均明顯優(yōu)于參照組（P<0.05），數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

2.2實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對(duì)教學(xué)做一體化教學(xué)評(píng)價(jià)

此外通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式顯示，實(shí)驗(yàn)組>90%護(hù)生認(rèn)為教學(xué)做一體化教學(xué)模式可提高自身學(xué)習(xí)能力、分析能力、溝通能力、實(shí)踐能力與學(xué)習(xí)興趣等。本次共發(fā)放94份問(wèn)卷，回收94份，回收有效率為100%。結(jié)果見(jiàn)表2。表2實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對(duì)教學(xué)做一體化教學(xué)評(píng)價(jià)（n，%）

3討論

傳統(tǒng)教學(xué)中多將實(shí)踐教學(xué)與理論知識(shí)相互拼湊或完全分開(kāi)，而教學(xué)一體化教學(xué)模式則是將二者在課程中進(jìn)行有效交織或穿插，使理論中存在實(shí)踐，實(shí)踐中包含理論，使其可充分融合。此外常規(guī)教學(xué)中教師作為主導(dǎo)，而學(xué)生則處于被動(dòng)接收局面，由此對(duì)學(xué)生受教程度帶來(lái)一定限制。教學(xué)做一體化則變被動(dòng)為主動(dòng)，改變了此局面，此模式中教師多作為輔導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生自我實(shí)踐、自我思考，教師在此基礎(chǔ)上給予正確引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在韓海英，孫冉[4]對(duì)2014年～2015年兩屆某醫(yī)科大學(xué)成人教育護(hù)理專業(yè)40名護(hù)生進(jìn)行研究報(bào)道中，從其結(jié)果顯示，經(jīng)實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式后，2015年護(hù)生考試平均理論成績(jī)62分、實(shí)踐成績(jī)28分均明顯優(yōu)于常規(guī)教學(xué)模式的2014年護(hù)生理論成績(jī)59分、實(shí)踐成績(jī)12分，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），由此認(rèn)為“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式對(duì)護(hù)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性培養(yǎng)具有重要作用。此外，在陳令艷[5]對(duì)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在五年制高職婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的綜述報(bào)道中總結(jié)，職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，通過(guò)以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生能力為本位，充分融合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生技能水平、創(chuàng)新、可持續(xù)適應(yīng)崗位能力等得以提升。這與本次研究結(jié)果一致。綜上所述，教學(xué)做一體化教學(xué)模式應(yīng)用于護(hù)理基本技術(shù)教學(xué)中具有顯著效果，通過(guò)活躍課堂氛圍、激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)實(shí)際操作能力，對(duì)整體護(hù)生護(hù)理能力與護(hù)理觀的培養(yǎng)具有重要意義，具有應(yīng)用與推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚文綺，劉妍，黃偉.“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在高職助產(chǎn)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2016，11（15）：1870-1872.

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[3]楚翠蘭，廖武軍，李蓮，等.理實(shí)一體化教學(xué)模式在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2016，19（02）：36-38.

[4]韓海英，孫冉，張婉春.“教、學(xué)、做”一體化管理模式在社區(qū)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].北京醫(yī)學(xué)，2016，35（10）：1083-1084.

[5]陳令艷.“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在五年制高職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)，2016，52（36）：89-90.endprint