新課程背景下如何提高小學(xué)班主任勝任力

高旭鳳

【摘 要】在新課程背景下，小學(xué)教師應(yīng)需要不斷提升職業(yè)素養(yǎng)，尤其是班主任，更應(yīng)提高自身勝任力，這不僅是班級管理的基本要求，而且還是小學(xué)生發(fā)展的需要。本文首先對勝任力做了基本介紹，然后分析了具體提升策略，希望能夠為其他小學(xué)班主任提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】新課程背景；小學(xué)班主任；勝任力；提升策略

0前言

班主任在班級管理以及學(xué)生學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，隨著新課改的不斷深入，小學(xué)階段的班主任在工作水平方面被提出了較高的標(biāo)準(zhǔn)，只有強(qiáng)化勝任力才能優(yōu)化班級管理效果、提高學(xué)生成績。由此可見，本文對此展開分析，具有一定現(xiàn)實意義和必要性。

1 勝任力基本介紹

1.1定義

所謂勝任力，指的是高效、出色完成某項工作的能力，教育教學(xué)領(lǐng)域中的勝任力指的是，教師應(yīng)具備先進(jìn)教學(xué)思想、專業(yè)教學(xué)技能以及豐富的知識儲備。本文這一定義即指，班主任能夠及時、有效完成本職工作，無論在教學(xué)態(tài)度方面，還是在知識傳授方面，班主任均能達(dá)到相關(guān)要求，同時，有利于提高班主任專業(yè)化教學(xué)水平。

1.2特點

特點一，動態(tài)性。由于班主任管理的對象主要為小學(xué)生，小學(xué)階段學(xué)生的三觀尚未完全樹立，并且學(xué)生在這一階段的可塑性較強(qiáng)，差異性個體變化明顯，基于此，班主任應(yīng)適當(dāng)改變教學(xué)方法，在實際工作中應(yīng)堅持針對性、有效性、多層次的管理方式。特點二，績效性。這一特點是評價班主任優(yōu)秀與否的主要標(biāo)準(zhǔn)，班主任最終的績效成績高于其他班任，則證明這位班主任的勝任力較強(qiáng)、工作效果良好。特點三，綜合性。小學(xué)班主任在實際教學(xué)過程中，應(yīng)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)、提高自身綜合教學(xué)能力，如教學(xué)能力、心理分析能力、溝通能力、組織能力、管理能力等[1]。

1.3組成內(nèi)容

一方面，班主任要具備豐富的專業(yè)知識和積極的工作態(tài)度。即班主任應(yīng)不新更新知識庫，補(bǔ)充新的知識內(nèi)容，同時，還應(yīng)注意自身言行舉止，潛移默化的正向影響小學(xué)生，此外，教師還應(yīng)增強(qiáng)心理素質(zhì)，一旦有突發(fā)事件發(fā)生，應(yīng)堅持隨機(jī)應(yīng)變的處理原則。另一方面，班主任應(yīng)充分理解學(xué)生，主動與學(xué)生及學(xué)生家長交流和溝通，因此，這需要班主任提升自身人際交往能力。針對班級日常事務(wù)，班主任還應(yīng)提高組織管理能力，以此優(yōu)化管理效果，促進(jìn)班級管理有序進(jìn)行。

2具體提升策略

班主任要想真正提升自身勝任力，應(yīng)對自身角色全面認(rèn)識，主動承擔(dān)起教書育人的重要職責(zé)，在專業(yè)能力提升、專業(yè)知識積累等方面采取有效措施，與此同時，學(xué)校也應(yīng)為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，為教師勝任力增強(qiáng)提供制度依據(jù)和制度保障，具體分析如下。

2.1自身方面

現(xiàn)如今，社會發(fā)展速度在逐漸加快，社會各行業(yè)對人才的專業(yè)要求也越來越高，班主任作為人才的培養(yǎng)主體，應(yīng)時刻關(guān)注社會發(fā)展變化趨勢，在努力提升勝任力的基礎(chǔ)上，做好小學(xué)生的培育工作，在此期間，班主任應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，不斷提升自我、完善自我，全面了解班級學(xué)生個體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格愛好，實施因材施教這一教學(xué)原則。

班主任要想獲得學(xué)生的信任，應(yīng)充分利用課余時間積累豐富知識，對心理學(xué)知識以及教育知識廣泛涉及，深入鉆研學(xué)科知識，根據(jù)時代教學(xué)需要不斷更新知識體系，同時，班主任還應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行知識獲取，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)校其他班主任的教學(xué)經(jīng)驗，并將其整理成獨(dú)具特色、迎合本班學(xué)生需要的教學(xué)體系，進(jìn)而有利于提高教學(xué)效率、獲得較高的績效成績，有利于班主任及時、高效完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。在技能提升方面，班主任應(yīng)主要提升自身的管理技能和交流技能，全面總結(jié)學(xué)生的在校表現(xiàn)和班級表現(xiàn)，學(xué)習(xí)借鑒適用的管理經(jīng)驗，同其他優(yōu)秀班主任交流管理心得，主動參加學(xué)校組織的交流活動，以此提升自身的班級管理能力。

除此之外，班主任應(yīng)對自身職業(yè)充滿熱情，端正工作態(tài)度，主動與學(xué)生談心、解決學(xué)生的實際問題，以此增進(jìn)師生間的距離，獲得學(xué)生的信任和支持，進(jìn)而班主任說的勝任力會逐漸提升。

2.2學(xué)校方面

首先，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)提升班主任選用標(biāo)準(zhǔn)，并將勝任力這一要素納入選用標(biāo)準(zhǔn)中來，同時，全面分析相關(guān)構(gòu)成內(nèi)容，制定差異性、層次性選用標(biāo)準(zhǔn)，堅持公正、公開的評價原則，這不僅能夠確保優(yōu)秀班主任被合理選出，而且還能促進(jìn)各項教學(xué)活動順利開展。其次，完善班主任評價制度。開展班主任評價活動的過程中，應(yīng)擴(kuò)大評價范圍，針對學(xué)生培育能力、教學(xué)能力、教學(xué)思想、管理能力、教學(xué)手段等方面進(jìn)行綜合性評價，能夠拓展班主任的發(fā)展空間。最后，有針對性的培訓(xùn)班主任。培訓(xùn)班主任的過程中，堅持以勝任力提升為基本培訓(xùn)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)方式、提高培訓(xùn)效率，培訓(xùn)目標(biāo)實現(xiàn)的過程即班主任勝任力提升的過程[2]。

3結(jié)論

綜上所述，在新課程背景下，通過班主任自身努力以及學(xué)校支持兩種途徑提升勝任力，這不僅會縮短勝任力提升時間，而且還會促進(jìn)班主任不斷進(jìn)步、全面發(fā)展。因此，班主任培育下的班級學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展的人才需要，同時，有利于深化小學(xué)教學(xué)事業(yè)改革，有利于實現(xiàn)班主任的個人價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]于秋琳.淺談新課程背景下提高小學(xué)班主任的勝任力[N].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（下旬），2014，09：101-102.

[2]劉偉.淺析小學(xué)班主任勝任力[J].中國校外教育，2016，S2：358.endprint