淺談小學品德與社會課堂教學生活化

馬桂梅

【摘 要】隨著我國教育改革的不斷深入，對小學生素質教育的關注度逐漸提升，學校和教師也開始從注重教學結果轉移到注重教學方法上來，當代教育也對小學品德與社會課課堂教學生活化教育方面，提出了更高的要求。本文將對對小學品德與社會課課堂教學的生活化的優(yōu)勢和不足之處進行分析和闡述。

【關鍵詞】小學；品德與社會課；課堂教學生活化；優(yōu)勢及不足

一、引言

我國所提倡的小學品德與社會課課堂教學的生活化，是為學生的健康發(fā)展而建立的一種理想化的教學設計模式。近幾年，部分小學教育機構積極迎合國家教育改革中對于小學品德與社會課程的要求，加強品德與社會課課堂教育的生活化教學，但是在具體的教學實際中，仍然存在許多不足之處，需要及時妥善的解決。

二、小學品德與社會課課堂教學生活化的優(yōu)勢

1.有利于開發(fā)小學生潛在能力

在新課程改革中提出了對小學品德與社會課程進行生活化教學形式的要求，目前，部分小學教育機構能夠充分迎合新課程改革中的要求進行生活化的教學，但是在有些學?；蛘甙嗉壷袇s沒有實施。因此，針對“開展小學品德與社會課課堂教學的生活化”進行了問卷調查，在調查中發(fā)現(xiàn)小學品德與社會課課堂教學的生活化具有較大的優(yōu)勢，它能夠有效的打破以往常規(guī)且偏理論性的教學形式，以能夠激發(fā)學生學習興趣的類似于現(xiàn)實生活的形式進行課堂教學。這種小學品德與社會課課堂教學中進行生活化的教學方式能夠幫助學生喚醒潛在的創(chuàng)造能力、實現(xiàn)自我價值。

2.有利于促進師生間和諧

小學品德與社會課課堂教學生活化的課堂教學特征主要分為兩個方面。第一方面，生活化的教學方式將需要教師在具體的課堂講授中創(chuàng)建與生活類似的教學情境，并且結合教材中的相關內容帶領學生進入到教學情境當中，從而引領學生體驗生活的豐富多彩，使學生能夠從中積累生活經驗，獲得啟迪。第二個方面是能夠促進師生間的互動與交流，通過教師與學生之間的對話交流，使課堂的氣氛一改往日的沉悶，為學生枯燥的學習氛圍增添一道“調味劑”，同時也能夠拉近師生間的距離，使教師和學生之間的情感溝通更加和諧流暢，實現(xiàn)豐富活躍的生活化課堂[1]。

三、小學品德與社會課課堂教學生活化的不足

我國部分小學教育機構能夠積極迎合新課程改革中的要求進行小學品德與社會課課堂教學的生活化教學，并且取得了較為顯著的教學成果。但是，與其他事物一樣，生活化的教學方式也并非完美無缺，小學品德與社會課課堂教學的生活化主要不足之處有以下幾個方面。

1.教學方式不夠恰當

在進行小學品德與社會課課堂教學的生活化教學時，教師為了學生能夠更好更準確的感受生活，將會要求學生在課下收集一些與教材內容相關的材料，但是在具體的教學中，教師通常對學生課下收集到的生活材料不夠重視，對于學生所收集材料的多與少，材料質量的好與壞都沒有及時給予相應的評價。學生對于教師布置的要求也把握不明，并且學生間的個體差異也較為明顯，不能夠保障所有學生所收集的材料都是充分符合要求的，而教師又由于精力有限，教學時間緊張等原因沒有對學生課下收集材料進行仔細的查看和認真的指導，加之小學生的年齡特點喜歡獲得教師的認可和表揚，而幾次課下作業(yè)都石沉大海，則會導致學生對于生活化的教學方式逐漸失去興趣，不能充分理解其中的內在含義。

2.教學情境只浮于表面

在進行小學品德與社會課課堂教學的生活化教學中，教師通常會采用學生模擬采訪、小品表演等形式進行課堂教學和成果展示，這將在形式上再現(xiàn)了生活中的常見場景，但是這種教學情境只是浮于表面，教師通常不會對表演的內在含義進行深入的挖掘，只是對學生的表演進行總結和點評。例如在學習《做學習的主人》一課時，教師將學生進行角色分配，扮演小記者的學生采訪其他學生時問道：“面對學習中的困難，你將采用哪些方法進行克服？”在其依次采訪了三個同學之后，教師就開始針對剛剛的采訪表演進行總結和點評，例如：剛剛同學進行采訪的表現(xiàn)十分出色，我們在日常的學習或者生活中，如果遇到困難要積極動腦思考，可以向老師或者家長進行請教等等。在教師的評語中只是對學生采訪的內容進行點評，而忽視對采訪者神情、儀態(tài)、語氣等有關于學生個人素養(yǎng)的方面進行指導，而這些正是學生步入社會中立足的根本，教師應對學生在模擬生活化表演中背后的含義進行挖掘，從而使小學生的內在道德品質得到有效的提升[2]。

四、結束語

綜上所述，小學品德與社會課程既具有學科性質又具有藝術性質，這將要求小學品德與社會課程的教師們不斷的提升自身素養(yǎng)，專研教育教學理論，在教學過程中注重理論與實踐相結合。同時，樹立長遠目標，科學合理的設置小學品德與社會課課堂教學的生活化的教學情境，使小學生能夠真正的感受到生活的真實，為其日后步入社會積累寶貴經驗。

參考文獻：

[1]潘茂春.淺談小學品德與社會課課堂教學生活化的優(yōu)勢及不足[J].讀與寫（教育教學刊），2013，09：231.

[2]馬艷梅.基于小學公民教育課程的RPG教育游戲設計及應用研究[D].江南大學，2013.endprint