“三渠道”走進留守兒童的心靈深處

張惠燕

摘 要：留守兒童和老師之間是否有最動情的觸點，是否能構(gòu)建出活潑、溫潤、靈活的走心德育，關(guān)鍵在于教師。好的教師善于從留守兒童的視角出發(fā)，注重“潤物無聲”般的滲透，注重全面、溫馨、和諧的評價，以此走進留守兒童的內(nèi)心深處，打開那個“波濤洶涌”般內(nèi)心的大海，以此打造精彩、厚重和搖曳生姿的德育新時空。

關(guān)鍵詞：留守兒童；走心德育；兒童視角；無痕教育；和諧評價

好的教育和壞的教育的區(qū)別，形象地說，就在于孩子聽到你的話時是如“天使”般親切還是如“魔鬼”般難受。對于留守兒童，也是如此。的確，如果留守兒童一旦在潛意識中覺得自己的老師是天使，在自然而然中給予他們“崇高、美好的情感和力量”，那么，他們自然也會變得“崇高和美好”。從這個意義上說，改進教師和留守兒童的師生關(guān)系，注重“走心德育”，才能讓留守兒童沉浸在心靈和情感的撫慰與呵護中，讓他們精神的“夜晚”閃爍出璀璨的光芒。

一、渠道之一：應(yīng)該從兒童視角出發(fā)

“教育切忌將孩子視為‘小大人或成人的翻版，戕害其自然本性、壓抑其獨立個性。”教師只有轉(zhuǎn)換視角，重新找回走入留守兒童心靈深處的鑰匙，以一顆“同理心”看待留守兒童的問題，才能有效引導(dǎo)留守兒童的道德成長，激發(fā)起身上的道德成長力量，也才能生長出適合留守兒童的“活德育”。

比如，有位留守兒童，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績更不用說了，門門功課掛紅燈。面對這個學(xué)生，教師是采取“暴風(fēng)驟雨”式的直面訓(xùn)導(dǎo)，還是注重“潤物無聲”式的“迂回”方式？顯然只有后者才值得稱道。

事實證明，這個學(xué)生之所以如此“不濟”，是因為父母離婚了，很少關(guān)心他，再加上受到社會上一些“不良現(xiàn)象”的誘惑，他才漸漸沉淪下去。面對這種現(xiàn)象，教師不能呵斥，不能直白批評，不能“恨鐵不成鋼”地謾罵，而是進行柔風(fēng)細(xì)雨式的教育：“給你個選擇：你要么……要么……你自己決定?！薄拔抑溃悴⒉皇钦娴木拖矚g打游戲、曠課、打架，而是缺乏自我控制的能力，你的內(nèi)心深處其實并不喜歡這樣……”這樣的說辭，在顧全孩子自尊的同時，慢慢融化了孩子的心。事實上，每一個孩子都有其獨屬于自己的一些“溝溝壑壑”，教師的責(zé)任就在于從“兒童視角”出發(fā)，發(fā)現(xiàn)孩子的“溝溝壑壑”，并以此找出適合孩子的教育方式。

二、渠道之二：應(yīng)該從無痕教育入手

為什么一部分成人或教師總是無法打開孩子們的心扉，關(guān)鍵就在于教師總是試圖要強加點什么道理到孩子頭腦里，總是以尖銳的、強硬的、棱角分明的方式想要強行進入孩子們的內(nèi)心。如何真正、自然而然地走進留守兒童的心靈深處？竊以為，學(xué)?；蚪處煈?yīng)該從無痕教育入手?！盁o痕教育其實有‘痕。這個‘痕就是‘自然而然，就是‘潤物無聲?！?/p>

比如，一個留守兒童懶懶散散，隨心所欲，不愛和人交流，對任何人都是敵視的，至于學(xué)習(xí)方面更是沒有一點動力。面對這種情況，我多次和他談心，談起親情問題時，他居然連媽媽都叫不出來。于是，我試圖和他做朋友，課下只要有時間我就和他在一起，跟他聊天，談夢想，說心事，班級只要有集體活動我都會帶他一起參加。課下孩子們在一起玩游戲時，我更會鼓勵他一起加入?，F(xiàn)在，孩子變化很大，話多了，老爸老媽也開始叫了。可以說，正因為關(guān)注了這個孩子的“表面生活”，才走進了孩子的內(nèi)心深處，才引領(lǐng)孩子沖出陰霾心理，走向健康人生。

好的教育應(yīng)在不經(jīng)意間向前挺進，而不是在刻意、僵硬和棱角分明中強迫進行。當(dāng)教師真正能基于學(xué)生，從孩子們內(nèi)心真正的需要出發(fā)，從符合孩子們天性和暗合自然的轉(zhuǎn)化出發(fā)，才有可能把教育內(nèi)容在自然而然中轉(zhuǎn)化為孩子可以理解、體驗、接受的東西，從而發(fā)生最好的、最有價值的正效應(yīng)。

三、渠道之三：應(yīng)該注重全面和諧評價

不可否認(rèn)，留守兒童比正常學(xué)生更敏感、更復(fù)雜、更鮮活，因而如何評價留守兒童就顯得異常重要，因為“有些話語一經(jīng)過目便轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的山水”。僅從學(xué)業(yè)成績出發(fā)，還是從行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、品性德性等全方位評價留守兒童？這一切取決于教師，取決于教師的理念、勇氣和堅守。

有一個老師給留守兒童寫過這樣的表揚信：“我們班的王××，曾經(jīng)以為刷牙就是漱口，父母親不在身邊，沒有人教會她這一點，但現(xiàn)在她跟著班上的同學(xué)學(xué)會了講衛(wèi)生，真正知道了什么才是刷牙，什么才是真正的講衛(wèi)生，才知道擁有潔白干凈的牙齒有多么美好，為這樣的衛(wèi)生標(biāo)兵而自豪！”還有一個老師這樣評價某個留守兒童：“你能幫爺爺奶奶買菜、收拾屋子，說明你的責(zé)任心很強，為這樣的留守兒童自豪！”這樣的評價溫馨、大氣，有溫度，有情有義，不僅有效地保護了孩子的自尊心，而且極大地激發(fā)了孩子們自我管理、自我進步、自我反思的積極性。

葉瀾教授曾經(jīng)說：“現(xiàn)代教育有兩個偉大的使命，一是發(fā)現(xiàn)孩子，二是解放孩子?！鄙朴谌婧椭C地評價留守兒童，才有機會“發(fā)現(xiàn)”和“解放”留守兒童，才有可能“撥開水藻，露出一眼小活泉”，才能更長久地滋養(yǎng)留守兒童的心田。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒太龍.孩子眼中的“人”與“世界”[J].中小學(xué)德育，2015（2）.

[2]林茶居.二月書單[J].教師月刊，2013（2）.

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