淺談小學數(shù)學作業(yè)設計的策略

白棟科

【摘 要】數(shù)學是一門邏輯思維能力很強的學科，因此，對學生各項能力的考察也會變得更加嚴格。小學數(shù)學教學質(zhì)量的高低，除了和學生個人的學習興趣等主觀因素有關以外，教師對于作業(yè)的設計也有極大的影響。然而，事實表明，只有通過對小學生的作業(yè)設計加以高度的重視，整體的教學效果才會更加明顯，同時也能有針對性的提高小學生的數(shù)學學習能力。本文主要針對小學數(shù)學作業(yè)設計研究策略展開分析，并為此提出更多具有針對性的建議。

【關鍵詞】小學數(shù)學；作業(yè)設計；研究策略；展開分析

一、小學數(shù)學作業(yè)設計研究的必要性

1.符合當前的小學數(shù)學教育理念

從當前的作業(yè)設計看，分層次作業(yè)設計法的出現(xiàn)既是當前社會發(fā)展的產(chǎn)物，同時也與當前我國教學理念十分吻合的。其實通過研究調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，作業(yè)設計的理念，原則等都與我國所提倡的素質(zhì)教育完美的結(jié)合在一起，不僅利于小學生對于相關數(shù)學知識的掌握，而且也在一定程度上提升了學生的綜合素質(zhì)，長遠看來，也各也更利于他們今后的發(fā)展。

教師通過改變作業(yè)布置的方式，這樣就能使學生也能更加靈活的完成作業(yè)。一方面，教師的組織調(diào)控與隨機應變能力都得到了鍛煉；另一方面，學生的能力也將得到更加全面的提升。以“分層作業(yè)設計”為例，由于具有一定的復雜性，因此也就意味著小學數(shù)學教師在分層次作業(yè)的布置上同樣也會面臨著巨大的教學壓力。

2.有利于提高數(shù)學教學的效果和質(zhì)量

實施新的作業(yè)設計方法之后，小學數(shù)學教師將會在遵循教學大綱的要求基礎上，進行更加合理的備課，并更加科學的安排小學生作業(yè)。尤其是針對課堂作業(yè)布置可能會出現(xiàn)的問題，教師往往都會有充足的準備，這樣也避免了教學中所出現(xiàn)的尷尬場景。同時，不同層次的學生在數(shù)學教師更加科學的教學理念指導下，也能夠更加清楚的明白自身在小學數(shù)學學習中所遇到的問題，比如：數(shù)學的原理，公式等必須掌握的知識點。由于新的作業(yè)設計將和相關教學活動實施的步驟相互吻合，因此也更便于教師教學活動的開展，而學生也將通過作業(yè)進一步鞏固所學的知識。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計研究策略

1.小學數(shù)學作業(yè)設計更加的多樣化

首先是讓學生通過作業(yè)，學會觀察。科學研究表明：人的思維活動都是基于觀察得來的事物境況，這也更利于觀察能力的提升。其次是通過作業(yè)設計，提高實踐調(diào)查能力。在小學數(shù)學學習中，調(diào)查能力的培養(yǎng)其實從根本上說就是實踐能力的提升。比如，在學習了“環(huán)境保護”這節(jié)課程后，就可以讓學生對自身周圍的生活環(huán)境做一個調(diào)查，內(nèi)容主要包括：環(huán)境污染的現(xiàn)狀、原因等，對于小學高年級的學生，還可以要求他們寫出相應的調(diào)查報告。其實，通過這樣的作業(yè)設計形式，學生也將明白環(huán)境的重要性，進而自覺擔負起保護環(huán)境的重要職責。

除此之外，通過作業(yè)設計，提高學生的探究能力也同樣十分重要。比如：學習了“比例尺”相關知識以后，教師的作業(yè)設計就可以是要求學生根據(jù)自己周圍生活環(huán)境的面積，制作一幅相應的平面地圖。為了使學生的探究能力得以提高，教師就要進一步引導學生思考：你認為哪些建筑和道路的位置是不合理的？你想怎樣改進？

2.小學數(shù)學作業(yè)設計更加生活化

在現(xiàn)實生活中，其實充滿了各種各樣的數(shù)學問題，鑒于小學數(shù)學知識也來源于實際生活，因此，小學數(shù)學教師在作業(yè)的設計上也要盡可能的做到生活化。

作為一名小學數(shù)學教師，在開展教學活動的過程中，尤其是之后的作業(yè)設計上，不應該只停留在教科書上，一味地讓小學生根據(jù)那些相對枯燥的數(shù)學公式和概念去學會解題，而是要更加注重培養(yǎng)學生的學習能力，進而也才能他們進明白如何利用數(shù)學知識去解決現(xiàn)實生活中的問題，所以，在數(shù)學作業(yè)的設計上一定要注重生活化。

3.小學數(shù)學作業(yè)的設計更加具有挑戰(zhàn)性

小學生都處于十分重要的身心成長階段，他們對任何事物都有著極強的好奇心和好勝心，因此，教師在作業(yè)的設計上一定不能過于局限和單一，否則是不利于學生興趣激發(fā)的。例如，在學習了百分數(shù)后，教師就可以給學生設計一道這樣的應用題：有一個公園原來的門票是80元，國慶期間打8折，每張門票能節(jié)省多少元？相當于降價了百分之幾？又或者是：實驗小學六年級的女生人數(shù)占全年級的48.75%，男生占全年級人數(shù)的百分之幾？如果男生人數(shù)比女生人數(shù)多12人，那么實驗小學六年級人數(shù)共有多少人？由于這些題型作業(yè)的設計都富有一定的挑戰(zhàn)性，因此也更加利于學生思維能力的提高。

4.小學數(shù)學作業(yè)的設計更加具有層次性

為了達到更好的小學數(shù)學的教學目的，作為小學數(shù)學教師，更應該在數(shù)學作業(yè)的設計上注重其層次性。

比如：在“比例尺”這一章節(jié)，教師在數(shù)學作業(yè)的設計上就可以劃分為三個不同的層次。首先做一些有關于“比例尺”的含義和概念題型，主要是讓學生牢牢掌握基礎知識；其次則是讓學生對概念的關系進行梳理，總結(jié)和歸納；最后一個層次的難度相對較大的一些，但是也更利于提升較好基礎學生的數(shù)學學習能力，即讓學生私下去尋找相關的題型進行訓練。

在分層次作業(yè)中，不同層次的學生得到了不同層面的練習。每個學生在鞏固基礎知識的同時，知識的量與靈活性也都得到了提升。由此可見，在小學數(shù)學作業(yè)分層設計上做到因材施教，更能促使作業(yè)訓練成為學生數(shù)學學習能力得以提升的有效途徑。endprint