淺談感覺統(tǒng)合訓(xùn)練課幾點(diǎn)體會(huì)

楊寶奎

一次機(jī)會(huì)，在教育雜志上看到了“感統(tǒng)訓(xùn)練”這個(gè)生疏概念，當(dāng)初步了解它之后，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，感統(tǒng)失調(diào)兒童的癥狀在智障學(xué)生身上比比皆是，能否把這一概念引入特殊教育？能否讓這種訓(xùn)練進(jìn)入智障學(xué)生課堂？下面，僅談一談自己的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，與大家共勉。

一、感覺統(tǒng)合的概述

感覺統(tǒng)合理論是由美國南加州大學(xué)的珍·愛爾絲（A.Jean Ayres）博士在1972年提出的用以矯治兒童學(xué)習(xí)障礙行為的一種理論。所謂感覺統(tǒng)合就是機(jī)體在環(huán)境內(nèi)有效利用自己的感官，從環(huán)境中獲得不同感覺通路的信息（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、前庭覺和本體覺等），輸入大腦，大腦對(duì)輸入信息進(jìn)行加工處理，作出適應(yīng)性反應(yīng)的能力。這一理論在其它領(lǐng)域有著多年的歷史，在日本及歐美等發(fā)達(dá)國家，感統(tǒng)教育已經(jīng)是兒童教育最基本的理念，在臺(tái)灣，兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練已做為幼兒園和小學(xué)的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容。近年來，國內(nèi)許多城市均相繼開展了“感覺統(tǒng)合訓(xùn)練”，如北京、南京、上海、濟(jì)南等地，已將其運(yùn)用于多動(dòng)癥、孤獨(dú)癥、精神發(fā)育遲滯、學(xué)習(xí)困難等多種兒童心理問題的矯正與訓(xùn)練，并取得肯定療效。

二、對(duì)智障兒童進(jìn)行感知統(tǒng)和訓(xùn)練的必要性

兒童的大腦功能具有發(fā)展的、可塑性的特點(diǎn)，一般來講，約70%的正常孩子在3歲前就可以完成感覺統(tǒng)合過程，在身體、大腦和感官之間建立起協(xié)調(diào)關(guān)系。其余孩子在18歲前不治而愈。而智障兒童特別是中重度智障兒童在這方面始終存在著極大的缺陷，如不及時(shí)地進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練，有可能終生都難以改善。智障兒童由于大腦皮層第三機(jī)能區(qū)受到損傷，因此同樣表現(xiàn)出諸多顯而易見的感覺統(tǒng)合失調(diào)的特征：

（1）身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙：這方面存在問題，在智障兒童中，較正常兒童更為多見。如兒童在做跳箱、跳馬等技術(shù)性動(dòng)作時(shí)顯得笨拙，好跌倒；系鞋帶、扣鈕扣等細(xì)致動(dòng)作較慢。

（2）結(jié)構(gòu)和空間知覺障礙：這類障礙在智障兒童可表現(xiàn)為對(duì)空間距離知覺不準(zhǔn)確，左右分辨不清，外出不記路，易迷失方向等。

（3）身體平衡功能障礙：這可能與前庭功能障礙關(guān)系密切。智障兒童往往對(duì)前庭刺激的統(tǒng)合存在著問題。旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)后難以控制平衡，存在著嚴(yán)重的平衡障礙。

（4）視聽語言障礙：智障兒童語言發(fā)展遲緩、 語言表達(dá)能力不佳。注意力不集中，好動(dòng)不安；學(xué)習(xí)困難，作業(yè)的時(shí)間拖地過長，看書速度慢或跳行，寫字姿勢(shì)不正確，寫的字錯(cuò)字較多，常漏字漏行，算術(shù)計(jì)算時(shí)常進(jìn)錯(cuò)位，學(xué)習(xí)成績較差。

（5）觸覺防御障礙：許多中重度智障兒童常表現(xiàn)出過分防御、軀體和情緒反應(yīng)過度。討厭別人觸摸他，洗頭、洗澡、剪指甲都反抗。膽小、害羞、孤獨(dú)、不愛與別的孩子玩。

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是大腦對(duì)人體各部分感覺器官輸入的信息進(jìn)行的加工過程。而智障兒童恰恰就是在對(duì)各種信息進(jìn)行整合加工的過程中出現(xiàn)了障礙，使神經(jīng)各部分的工作難以協(xié)調(diào)起來，出現(xiàn)了機(jī)體行為的不順暢和不協(xié)調(diào)。發(fā)展、提高智障兒童將來思考、解釋事物的綜合性和整體性水平，為其行為素質(zhì)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練的主要特點(diǎn)與內(nèi)容

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練包括提供前庭、本體和觸覺刺激的活動(dòng)。訓(xùn)練中指導(dǎo)兒童參與各種活動(dòng)，這些活動(dòng)是對(duì)兒童能力的挑戰(zhàn)，要求他們對(duì)感覺輸入作出適應(yīng)的反應(yīng)，即成功的有組織的反應(yīng)。

通過查詢，我了解到常用的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的輔助器具有滑板車、平衡臺(tái)、大籠球、羊角球、球池、單杠、溜滑梯、吊床、秋千、刷子、海綿、吊纜搖籃、網(wǎng)纜、平衡吊纜、跳床、圓木馬吊纜等等很多游戲器材，而且每種器材均有許多種操作方法。（具體操作略）

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的特點(diǎn)是讓兒童感覺就如同玩游戲，但這種訓(xùn)練又有別于兒童的游戲，它是訓(xùn)練者根據(jù)兒童感覺和動(dòng)作發(fā)展不良，讓他們做符合他們需要的活動(dòng)并產(chǎn)生順應(yīng)性的反應(yīng)，來克服目前的困難。

四、開設(shè)感統(tǒng)訓(xùn)練課帶來的相關(guān)效應(yīng)

在啟智學(xué)校開設(shè)感統(tǒng)訓(xùn)練課，不僅能全面提高智障兒童的感知統(tǒng)合能力，而且能促進(jìn)智障兒童其它諸多方面的發(fā)展。由于感統(tǒng)訓(xùn)練中各肢體動(dòng)作的參與，同樣也會(huì)刺激大腦皮層功能的改善，進(jìn)而使智障學(xué)生的抽象思維和邏輯思維得以改善。感統(tǒng)訓(xùn)練獨(dú)特的器材設(shè)備，有趣的各種形式，對(duì)智障兒童產(chǎn)生極大的吸引力，讓學(xué)生感覺是在游戲，是在玩，從而陶冶了智障學(xué)生的情操，補(bǔ)償了心理上的缺陷。感統(tǒng)訓(xùn)練，多數(shù)是較大動(dòng)作的組合，通過持久的訓(xùn)練，同樣會(huì)促進(jìn)學(xué)生身體機(jī)能的發(fā)展，無形中提高了智障學(xué)生的身體素質(zhì)。在活動(dòng)中，許多動(dòng)作需要團(tuán)隊(duì)的結(jié)合、其它同學(xué)的共同參與，從而進(jìn)一步增強(qiáng)智障學(xué)生人際交往的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)結(jié)合的精神。

最后社會(huì)的發(fā)展，民族的振興需要改革，需要?jiǎng)?chuàng)新。特殊教育的輝煌，更需要每位特教工作者打破傳統(tǒng)思想的束縛，大膽改革勇于開拓。在啟智學(xué)校開設(shè)感統(tǒng)訓(xùn)練課，雖然是一種設(shè)想，但也許能給我們的智障孩子帶來福音，帶來希望，也許能給每位致力于特教改革的仁人志士帶來啟迪，給我們的特殊教育開啟一條嶄新的改革之路。endprint