讀思同行，讀寫相促

杜紅萍

【摘 要】在新課程的語文教學觀下，如何將閱讀和寫作較好的結合起來，讓閱讀更好地服務于寫作，同時讓寫作提高學生的閱讀理解能力。如何在看書過程中怎么引導他們學會選書、學會讀書，學會思考，學會運用。

【關鍵詞】閱讀；寫作；思考

善于聽說讀寫是我們提升學生語文能力的主要目標，其中，讀與寫占了半壁江山。其實細琢磨，這四者的關系十分密切，正如說是用口寫，寫是用筆說一樣，聽和讀是攝入，說和寫是輸出。鑒于目前語文課堂的固有模式，以聽為輸入，說為輸出為主要的訓練方式顯然不現實。今天我們就關注讀和寫。

我們的語文教學中長期以來一直存在著一個不容忽視的問題，即閱讀與寫作的脫節(jié)。語文閱讀教學就是閱讀，作文教學就是作文，好像閱讀和作文是兩件事；拆開了來教結果自然不佳，學生閱讀怕煩，作文怕難的狀況普遍存在。而在新課程的語文教學觀下，如何將閱讀和寫作較好的結合起來，讓閱讀更好地服務于寫作，同時讓寫作提高學生的閱讀理解能力，就成了我們語文教師不得不思考的問題。

我們首先聚焦“讀”的問題。葉圣陶先生曾經說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系?！闭f到讀書，孩子們苦惱的大多是“我愛看的書老師家長不讓看，他們推薦的書我不愛看?！蹦敲矗扑]孩子看什么書，看書過程中怎么引導他們學會選書、學會讀書，才能讓孩子們解決自己的苦惱，并讓讀書成為自己的一條重要的成長途徑呢？

通過對閱讀與寫作課題的研究，我們發(fā)現可以從以下幾個方面著手。

一、老師不能丟棄看書的好習慣

這是一個很重要的前提，在各種新式的閱讀手段和閱讀形式不斷翻新的今天，作為教師，每天的閱讀量不會少了，但細思量，其中有多少使我們沉下心去細細品味和思考的。甚至，人教版語文書后推薦的名著，作為老師的我們，亦無閱讀和細細品悟的沉淀吧，這樣我們難以把學生引入書籍的世界。

二、打開學生的閱讀面

中學生讀什么合適？這個問題不好回答，因為學生的在心智、愛好、審美、理解接受能力諸多方面都存在差異。我們是不是可以先把打開學生的閱讀面當作第一要務呢，只有他看得多了，他才能發(fā)現自己在閱讀上的更多可能，或者說讀的多了，他才能選出對自己將會產生更大影響的是誰。

目前的語文書是以主題構建單元，以名家名篇為主要支架建立的。學生對這些名家，對他們所生活的時代大多缺少必要的了解，教師多會以幻燈出示作者資料鏈接的方式做一補充，但這對需要大量認識好作家，愛上好作品的學生來說遠遠不夠，我們借此和學生一起以作者為原點，輻射開去，通過閱讀，打開關于作者的，關于單元主題的更廣闊的空間。如學習圣?？诵跖謇锏摹对谏衬行摹?，我給孩子們推薦了《小王子》；學習楊絳先生的《老王》，我為孩子們推薦了《我們仨》；學習《胡適自傳》，我為孩子們推薦了《我們能做什么》；學習馮驥才的《泥人張》，我們傳閱了《俗世奇人》。大家一起讀，一起說，一學期下來，有價值的書讀了好幾本呢！

三、明白到書中去看什么尋什么

初中的學生在開始看書時，不免還多是看故事、看熱鬧，這個固然是要得，但僅如此，就有點浪費資源的味道了，花了時間看，還得動點腦子想才行。當孩子完完整整看完一本書時，當孩子們讀完了很多本書時，我們很容易就可以引導孩子就書中人物性格、命運、展開討論，思考這些任務的人生軌跡和歷史背景有著何種關聯；可以在不同的書中找到關聯點，在對比中為自己的歷史觀、文化觀、價值觀。閱讀過的學生都可以在這些討論中被激發(fā)、主動生成讓自己終身受益的東西。如一位看過英國作家史密斯《中國人氣質》的同學在自己的讀后感中寫道：“總之，今日推薦這書給大家，是希望大家能脫出輕浮，獨自的反省。若是讀畢，重新認識了自己作為一個國人的一些本性，陶冶出新的自我，便不廢我所書的這頁小文了?！?/p>

四、水到渠成到寫作

閱讀和討論給予學生的是思考和看法，有看法未必能成佳作。所以在學生有了一定的閱讀積淀后，引導的內容中可以不斷融入對寫作技法的關注。目標指向讓學生既會讀厚書，又善讀短文——厚書中找思想框架，文章中評寫作技巧，直到融會貫通，游刃有余。比如讀《最后的孩子》后，再在讀到《無聲告白》時，我們就兩部作品的異同展開討論，最后完成了相似的事件如何醞釀出迥異的主題，這樣的討論多進行幾次后，學生會慢慢養(yǎng)成從事件中挖掘多重立意的習慣。讀完《歐·亨利短篇小說選》與《俗世奇人》后，學生就布局謀篇、如何出人意料而又意味深長的結尾方面展開討論，并試著運用進自己的寫作，其中不乏表現優(yōu)秀者。

讀了大部頭后，學生也有嘗試去進行長篇創(chuàng)作的。對此，要積極支持。孩子大多是動筆前興致勃勃，寫著寫著有同學想放棄，努力堅持下來的孩子在談體會時，基本都感概長篇的麻煩。作品也許是粗糙的，但它是創(chuàng)作興趣使然的開始，是更深入的去琢磨別人的開始。是孩子們讀中思、思而寫、些更更有方向和選擇讀的過程。

當然，讀思同行，讀寫相促是需要時間的，因為閱讀是一個集零瓊碎玉，日積月累的漫長過程。但厚積而后薄發(fā)正是我們語文學習的特點。希望有更多的老師和學生在此過程中享受讀寫的愉悅，收獲成長的動力！endprint