淺談議論文寫作教學中精準確定立意的訓練方法

【摘要】在目前的高中階段語文考試中，如何針對題目要求，精準進行作文的立意，對學生而言一直是比較困難的一件事情，而事實上教師對議論文主旨擬定的教學也是不夠充分的。本文從學生自我思維的角度分析了學生擬定主旨失誤的原因，并以此為根據(jù)，論述了兩種促使學生能夠精準立意的訓練方法。

【關鍵詞】高中；寫作；教學；主旨；方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、問題的提出

在高考語文作文的實際閱卷中，考生作文的立意切題與否、深刻與否直接決定著考生的作文最后被劃定的類別，因而中心論點可以被視為一篇高考作文的靈魂。然而在高考與其他考試中，卻有不少學生將立意擬定失誤，在材料作文成為考試主流后，這種情況更為嚴重?？荚囍笓]教學，在高中語文教學中，教師就應該對審題、確定立意的教學更為重視。

然而實際情況卻是，由于高中學習本身緊張的節(jié)奏和很多教師尚未能對確定立意的教學給予足夠重視，很多高中生甚至直到經(jīng)過三輪復習后、參加高考時，也并未經(jīng)受過系統(tǒng)而充分的相關教育和訓練。針對以上情況，教師應當立足于擬定中心論點所需要的幾種思維，通過科學設計教學、適度強化訓練，來提升學生在考試中快速地根據(jù)題目準確確定作文立意的能力。根據(jù)筆者的研究與一些實地探索，總結出了一套可以有效提升學生確定議論文立意的訓練方法，下面進行具體闡述。

二、對問題的分析

上海市靜安區(qū)教研員馮淵先生認為，高考作文寫作的核心在于學生的思維能力，事實上對于主旨的確定也是如此。高中階段作文的準確審題，需要學生具有思維的準確性、條理性、深入性和發(fā)散性。思維的準確性，幫助學生根據(jù)題目找到立意的大致方向和區(qū)間；思維的條理性，幫助學生給幾種可能的立意排序，從而找出最優(yōu)選擇；思維的深入性，幫助學生發(fā)掘出足夠深刻的立意；思維的發(fā)散性，幫助學生多角度立意，提供更多的選擇。高中學生要做到快速、精準立意，這四種思維能力不可或缺，且都需要發(fā)展到一定的水平。只要這四種思維能力中有任何一種思維能力存在缺陷和不足，都會影響到學生考試中對作文立意的準確性。這四種思維的形成與提升，需要長時間、堅持不懈的教育與自我的學習，短時間內想要有所提升固然極其困難，但也不是不能做到。

學生考試面對題目進行立意時，思維準確性、條理性的薄弱主要是由于學生在平常學習中缺少對練習題目辯證的思考，單純只是就題目論題目，老師講解過題目之后就棄置一邊，不再進行深入研究，這樣學生對于什么類型的題目對應的是什么樣的立意，就很難有一個系統(tǒng)的把握，而考試帶來的緊張感則會進一步削弱思維的準確性與條理性。

學生考試面對題目進行立意時，思維深入性、發(fā)散性的薄弱主要是由于高中生受到年齡、活動范圍的制約，對人生、對世界的認知偏于膚淺，這樣學生在面對題目時就會浮于表面，而不能探究到其深層次原因，這樣自然就無法擬定出最精確的立意。

三、精準確定立意的訓練方法

針對學生由于思維準確性、條理性薄弱而審題失誤的問題，筆者開發(fā)出了一套以日常作文練習為載體，對其進行多方向、多方式研究的訓練方法。該訓練方法的實施步驟如下：

第一步，教師布置作業(yè)，讓學生根據(jù)已有的作文題目和相關材料，寫出可能的所有立意，并且將這些立意按照切題的程度進行排序，并在旁邊解釋清楚緣由。

第二步，教師對作業(yè)進行批改之后，在課堂上以研究性學習的教學方式對其進行講解。

第三步，學生在接受教師講解之后，使用由果推因的思維，對自己那些擬定失誤的立意進行反向思考，將其改寫成那些立意切題的作文題目，之后教師對其進行批改。

在接受這些訓練后，學生對作文題目的掌控能力會大幅提高，得以在考試時冷靜、理性地分析作文試題，而不是像之前那樣單純依賴直覺，從而可以大幅提升擬定主旨的正確率。少數(shù)學習能力強的學生，甚至可以站在命題者的角度，來審視考試的作文試題。

針對學生由于思維深入性、發(fā)散性薄弱而擬定立意失誤的問題，筆者開發(fā)出了一套以爭議性新聞為載體，針對它們進行廣泛多次立意練習的訓練方法。該訓練方法的實施步驟如下：

第一步，教師利用各種媒介，尋找各種較有爭議性的新聞，并對其進行去粗取精的篩選，使之有條不紊整合，之后改成作文題目，以布置作業(yè)的形式，讓學生寫出這些題目的主旨。

第二步，收上作業(yè)后，教師對其進行批改。教師要讓他們有一次重新確定主旨，并且第二次上交批改的機會。

第三步，教師對這些新聞進行深入講解，之后應當對以上步驟進行重復多次練習。

對爭議性較強的新聞進行較為客觀的分析和解讀，需要學生具備較強的邏輯思維能力和較為正確的世界觀、人生觀和價值觀。在接受這些訓練后，學生一方面可以通過不斷接觸新的新聞、不斷接受教師對這些新聞的解讀而擴展視野，提升自己的認知水平；另一方面也可以在不斷磨煉過程中逐步修正自己原先的世界觀、人生觀和價值觀，并與高考試題所認同、鼓勵的世界觀、人生觀和價值觀逐漸接軌，從而帶給他們一生的便利。

四、結語

總之，教師應當對確定立意的寫作教學有足夠重視，而且需要注意的是，筆者所提出的訓練方法在實施時，需要不少于兩課時。目前很多高中都存在著教師教授內容龐雜、學生學業(yè)緊張的狀況，如何能在高中語文教學中開辟出足夠的課時來進行以上的學與訓練，也是語文教師需要面對并解決的一個問題。

參考文獻

[1]張永發(fā).議論文訓練中思維素質的培養(yǎng)[J].南京師范大學文學院學報，1999（3）.

作者簡介：王晗，1990年生，哈爾濱人，華東師范大學研究生畢業(yè)，中學二級教師，現(xiàn)任教于哈爾濱市第九中學，研究方向為埃及學、語文教學。

（編輯：馬夢杰）endprint