歷史課堂中的提問技巧

黃碧玉

【摘 要】課堂提問是教師進行啟發(fā)式教學，調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生思維能力，是提高課堂效果的一種常見教學行為，是學習者與學習文本對話的階梯，是啟發(fā)學生思維的重要手段。

【關鍵詞】歷史；課堂；有效提問

古人云：“疑是思之始，學之端，小疑則小進，大疑則大進?！眴栴}是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。有位教育家曾經(jīng)這樣說過：“教學的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答?！笨梢?，提問在教學過程中具有舉足輕重的地位。那么，如何提高歷史課堂提問的有效性呢？

（1）提問要有“效”。通過科學的設問，教師可以有效地組織教學，完成課堂教學任務。通過導入提問，在檢查舊知識基礎上，引領學生進入新的學習領域，建立新舊知識間的聯(lián)系。在變化學習主題時，通過過渡提問，可以引導學生把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把握發(fā)展的脈絡。在突破難點重點時，提問可以加深對所學知識的認識，透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，從而掌握解決問題的關鍵；結(jié)束時的總結(jié)提問，能使學生的知能升華，為以后學習埋下伏筆等。

（2）提問要“適合”。課堂提問既要立足于學生整體的學習水平，又要兼顧學生個體的差異性。提出的問題，一定要適應學生個體的發(fā)展實際。提問要選擇恰當?shù)臅r機，要與學習的內(nèi)容和學習者的實際情況相一致，努力抓住學生處于“憤”“悱”狀態(tài)的最佳時機，進行提問。提問的數(shù)量要具體分析、周密計劃，教師既不能滿堂問，也不能滿堂灌。提問難度大小對課堂學習效率影響很大，問題過難，學生容易產(chǎn)生畏懼感；問題過易，會導致學生思維的倦怠。問題的難度應該處于學生的最近發(fā)展區(qū)，引導著學生的發(fā)展。對學生的提問要有選擇性。對問題較容易的，可以多提問中下游的學生，以增強他們的自信心。而對于較難的，可以多提問上游學生，發(fā)揮他們的才能。

（3）提問要有“分量”，要有實際意義。我們經(jīng)常在課堂上會聽到一些口頭禪似的提問，如：“是不是呀？”、“對不對呀？”、“行不行呀”等，學生往往會齊聲回答，既干脆又顯得熱鬧。還有一些諸如“我們今天學的這一節(jié)題目是什么？”“你們知道秦始皇嗎？”“大禹治水的精神可貴嗎？”等諸如此類的問題，其實都是一堆平淡無味、毫無價值的問題。這些問題無需思考，學生往往人云亦云，使課堂教學大打折扣。

（4）提問要“精準”，要讓學生有話可說，就像射擊運動員一樣要瞄準靶心，否則就會偏離靶心，甚至脫靶。記得在上七年級歷史第一課《中華大地的遠古人類》時，在介紹完元謀人、北京人后，需要闡述“從猿到人的進化過程中勞動起到了重要作用”這一道理。我設計的問題是：“你們知道猿是怎樣進化到人的呢？”大家知道這個問題可以編一本科普讀物了。結(jié)果可想而知：有些同學茫然不知所措，有些同學總答不到你所想要的答案。于是課后我及時進行了反思：這個題目的范圍太大，不夠具體，沒有問到點子上，導致學生不能快速準確的作出回答。在第二個班級上這一課時，我設計了如下的問題：“雖然北京人還保留一些猿的體質(zhì)特征，但為什么說它們已經(jīng)是人了呢？人和動物的根本區(qū)別在那里呢？”學生很快就能從書上找出答案，如：直立行走、會使用天然火、使用木棒、會打制石器等等，很自然地得出人與動物的根本區(qū)別是是否會使用和制造工具，進而很容易地得出勞動在從猿到人的進化過程中起到了重要的作用。這樣學生為了弄清楚上述問題，就必須仔細認真閱讀教材，當然教師在出示問題情景后要給學生充分的時間去思考、探索，還需根據(jù)學情適時點撥，同時還增強了學生運用知識解決實際問題的能力。

（5）提問要有啟發(fā)性、多樣性、開放性，要能夠充分調(diào)動學生的思維，引發(fā)學生的探究與爭鳴，指導學生對所學知識進行思辯、遷移、整合，從而提高學習的效率。如關于李鴻章的評價，教師可以設計這樣的問題：“李鴻章是個有爭議的近代歷史人物，有人說‘李鴻章是中國近代最大的賣國賊，使中華民族蒙羞；也有人說‘李鴻章是個有作為的晚清名臣，為中國歷史發(fā)展做出了巨大貢獻。你是否同意以上說法，請結(jié)合有關史實，闡述你的觀點?！边@樣的問題緊扣學習的重點，具有啟發(fā)性、多樣性和開放性，容易激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維。

（6）提問類型要靈活多樣。提問的類型，按認知水平可分為知識水平（考查是什么）、理解水平（考查為什么）、應用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）、綜合水平（考查綜合運用能力）和評價水平（考查評價能力）等等六個由低到高不同層次水平的提問類型。按提問技巧可分為誘導式（設置誘導源）、疏導式（設置問題鏈）、階梯式（設置階梯狀問題組）、對比式（考查比較辨析能力）等四種類型。教師提出的問題，不管運用何種技巧、怎么運用，都必須根據(jù)學生的學習實際與學習要求，精心設計。

除了上述有效提問應注意的幾點之外，還要考慮所提問題在教學中所起的作用，如：導入性的提問最好既能聯(lián)系舊知識又能引領學生進入新的學習領域；過渡性的提問最好自然不留痕跡；總結(jié)性的提問則要具有概括性等等。

總之，課堂提問是開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本手段。教師要注重聯(lián)系教學實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧，同時也要注重培養(yǎng)學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力，真正提高課堂教學質(zhì)量。endprint