基于兒童視覺(jué)的童話教學(xué)探析

龐春梅

摘 要：語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在童話閱讀中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)等方法，讓學(xué)生在自主、合作、探究中，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)達(dá)到內(nèi)化語(yǔ)言、建構(gòu)語(yǔ)言、創(chuàng)生言語(yǔ)智慧的目標(biāo)，用“童”話講出童話。

關(guān)鍵詞：內(nèi)化語(yǔ)言；遷移；自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。童話對(duì)低年級(jí)學(xué)生有著天生的吸引力，因此童話也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要載體。本文以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)童話故事《猴子種果樹》為例，來(lái)探討“在童話閱讀教學(xué)中，如何通過(guò)遷移、內(nèi)化等途徑，讓學(xué)生在體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，達(dá)到內(nèi)化語(yǔ)言，建構(gòu)、創(chuàng)生語(yǔ)言，用‘童話講出童話的學(xué)習(xí)目標(biāo)”這一問(wèn)題。

一、以讀促講，聚焦文本

閱讀是學(xué)生通往文學(xué)殿堂的一個(gè)窗口，而“正確、流利、有感情地朗讀”則是打開這個(gè)窗口的重要推力。

1.讀通讀順，了解大意

根據(jù)小學(xué)低年段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在第一課時(shí)的教學(xué)中，我確立了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：

（1）借助拼音，正確、流利地朗讀課文。

（2）初步了解課文大意，能夠大概說(shuō)出本課的主要內(nèi)容。

（3）正確、美觀書寫漢字。

識(shí)字是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，在朗讀中結(jié)合具體語(yǔ)境識(shí)得生字，也是一個(gè)高效的方法。因此，筆者特別重視“一讀”——考察字音、斷句，通過(guò)老師正音，來(lái)夯實(shí)字音基礎(chǔ)，達(dá)到識(shí)字的目標(biāo)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)道：“在閱讀的同時(shí)思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀?！北仨毷归喿x能達(dá)到這樣一種自覺(jué)的程度，即用視覺(jué)和意識(shí)來(lái)感知所讀材料的能力要大大超過(guò)“出聲地讀”的能力。因此，“二讀”中，筆者要求學(xué)生完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：思考課文講了一件什么事情。帶著問(wèn)題去讀，讓每一次朗讀都有所得。

2.創(chuàng)設(shè)情境，以讀促講

第二課時(shí)筆者側(cè)重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自然融入故事。課文第一部分故事，筆者由扶到放，讓學(xué)生大膽嘗試。

小試牛刀講故事

故事是用來(lái)講的。初步的朗讀后，筆者請(qǐng)出“猴子”來(lái)幫助大家練習(xí)講故事（出示填空），既給了自學(xué)的“抓手”，又為下一環(huán)節(jié)鋪好“臺(tái)階”。

師：小朋友們讀得越來(lái)越好啦！要是能講出來(lái)就更棒啦！瞧，猴哥也來(lái)幫我們啦！

出示“我會(huì)講”

正當(dāng) 成活的時(shí)候，一只烏鴉“ ”地對(duì)猴子說(shuō)：“猴哥，猴哥，你怎么種 呢？有句農(nóng)諺，‘ 。 要等 才能結(jié)果，你 嗎？”

猴子一想：“對(duì)， ，我 等不及。”于是就 ，

。

師：看看黑板，再看看書，嘗試著把這部分故事講出來(lái)吧！練習(xí)好的小朋友用最端正的坐姿告訴老師哦！

師：誰(shuí)想當(dāng)故事大王？

一個(gè)學(xué)生上臺(tái)講故事

師：小朋友們，我們和他一起做動(dòng)作、表情吧！

讓臺(tái)下的學(xué)生一起加入其中，既能確保每個(gè)學(xué)生的參與，又能在無(wú)形中給臺(tái)上的學(xué)生以鼓勵(lì)，達(dá)到情感的共融。

二、以講促思，著眼結(jié)構(gòu)

“興趣是最好的老師”，對(duì)閱讀有興趣，能夠感受到的閱讀的樂(lè)趣，是促使學(xué)生持續(xù)閱讀的不竭動(dòng)力，也是提高閱讀的能力的前提條件。

在教學(xué)中，我們可以設(shè)置拔高環(huán)節(jié)，讓學(xué)生遷移知識(shí)、能力，達(dá)到提升的目標(biāo)。如在本課教學(xué)中，在找到規(guī)律，即故事結(jié)構(gòu)后，筆者出示結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自主練習(xí)，并加上表情、動(dòng)作。學(xué)生能夠很好地遷移第一部分故事的內(nèi)容，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、以演促編，指向表達(dá)

每個(gè)故事背后都隱藏著一個(gè)深刻的道理，這是由語(yǔ)文學(xué)科的人文性決定的，語(yǔ)文教學(xué)中的人文滲透也是我們語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。如何才能水到渠成地揭示本課主題呢？筆者設(shè)計(jì)了“我會(huì)編”的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)語(yǔ)：“猴子看著倒下的櫻桃樹，傷心地哭了?！倍潭桃痪湓?，學(xué)生的思維自然向著“如何安慰猴子”發(fā)展。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“一只麻雀飛過(guò)來(lái)，說(shuō)‘猴哥，猴哥，你不能聽別人說(shuō)什么就去做什么，要有自己的想法。猴子聽了，決定重新種梨樹。這次它肯定能吃到梨子?！绷硪粋€(gè)孩子說(shuō)：“猴哥，猴哥，走自己的路，讓別人說(shuō)去吧！”還有的孩子說(shuō)：“猴子心想，要是我當(dāng)初堅(jiān)持種梨樹，現(xiàn)在肯定都能吃到好吃的梨子了！”學(xué)生在編故事的過(guò)程中，自然明白了文字背后的“文字”，用自己兒童化的語(yǔ)言講出了道理。

故事是用來(lái)講的，在講故事的過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)化了語(yǔ)言，能夠用自己充滿童真、童趣的語(yǔ)言講出并演出有童趣的故事，真正在語(yǔ)文實(shí)踐中提高了語(yǔ)文素養(yǎng)，獲得了屬于自己的審美體驗(yàn)。童話閱讀，讓我們看到了學(xué)生天真的笑臉，也讓我們聽到了稚嫩的聲音，那就是“童”話。讓我們用心傾聽“童”話，用愛(ài)感受“童”心，必將迎來(lái)核心素養(yǎng)繁花盛開的盎然景象。

參考文獻(xiàn)：

蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，2013.

編輯 李博寧endprint