數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

高榮

【摘 要】學(xué)生是具有生命活力的人，具有主觀能動性的人，具有一定認(rèn)識能力的主體。新課程要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變教育觀念、改革課堂教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)模式，突破以教師為中心的框架，以學(xué)生的發(fā)展為本，激活學(xué)生主體，放手給學(xué)生一個自行探索學(xué)習(xí)的時空和機(jī)會，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)研究過程，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中活起來，從而進(jìn)行更有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。新課標(biāo)要求學(xué)生自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新，做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要多思考如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生主動地去鉆研、去探索、去思考，使學(xué)生在濃厚的興趣中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；自主探究；合作探究；情景興趣

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動的主體狀態(tài)，包括自主學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)思維和自主學(xué)習(xí)能力等要素。因?yàn)槊恳粋€學(xué)生都是一個獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導(dǎo)作用，每一個學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)行教學(xué)改革要求改變單純接受式學(xué)習(xí)，講究從“一刀切”教學(xué)向關(guān)注個體差異的教學(xué)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)顯得更加重要。正因?yàn)槿绱耍囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力顯得十分重要。作為數(shù)學(xué)老師平時常常會發(fā)現(xiàn)明明自己教學(xué)過程思路清晰，條理分明，可是看到學(xué)生的反饋信息總是錯誤百出，漏洞連連，習(xí)題稍作簡單的變化，學(xué)生就束手無策。問題的根源在哪兒，是學(xué)生還是我的課堂教學(xué)呢？現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的工作應(yīng)是圍繞學(xué)生來展開，在教與學(xué)的相互作用中體現(xiàn)出來。結(jié)合自己幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“學(xué)習(xí)的最好動機(jī)，乃是對所學(xué)知識全身發(fā)生興趣。”興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動中重要的因素。它可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有頑強(qiáng)的追求和積極的探索。學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)知識過于抽象、枯燥無味而失去學(xué)習(xí)興趣，因此在創(chuàng)設(shè)問題情境時盡可能選擇一些學(xué)生熟悉和感興趣的事物作為教學(xué)的切入點(diǎn)，展開數(shù)學(xué)探究活動，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)無處不在，從而認(rèn)識到數(shù)學(xué)的重要性，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如在講授八年級數(shù)學(xué)平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質(zhì)時，先讓學(xué)生把書上的圖形畫到一張紙上，自己動手剪出圖形，利用折疊的方法，直觀地總結(jié)出邊、角、對角線之間的關(guān)系，并提出問題：“你所總結(jié)出的結(jié)論是否適合于每個這樣的圖形”？用這個問題引入新課。剪紙既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又激發(fā)了學(xué)生的好奇心，為了驗(yàn)證自己的結(jié)論，積極地投入到思考、探索中去。

二、自主探究，獲取新知

課堂上，對于定義、公式、法則、定理的講解先放手讓學(xué)生講，這是檢查預(yù)習(xí)作業(yè)的一種方式。部分學(xué)生對預(yù)習(xí)作業(yè)不夠重視，通過當(dāng)堂檢查給學(xué)生施加一定的壓力，養(yǎng)成課前自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不僅僅是認(rèn)真讀書，而是在讀書中對知識點(diǎn)加以理解和領(lǐng)悟。在學(xué)生的講解過程中，教師注意營造輕松愉悅的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生主動參與，積極思考，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，學(xué)會從多種方法中選擇最佳方案。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供充分展示的空間。不要輕易否定學(xué)生錯誤的想法，相反應(yīng)該讓學(xué)生通過積極思考，共同探討評價。使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動和探索的基礎(chǔ)上，形成有利于學(xué)生主體精神，創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體系。

另外，獲取新知識也要講究教學(xué)的方式方法，教師的教要為了學(xué)生的學(xué)做準(zhǔn)備，所以教師要大膽放手，讓學(xué)生帶著問題去自主探究，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、剖析問題、解決問題，只有這樣，學(xué)生獲取的知識才能牢固。教師的啟發(fā)也是至關(guān)重要的，課堂教學(xué)，教師要注重合理的運(yùn)用啟發(fā)語言，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為解決問題奠定好基礎(chǔ)。所以說，要讓學(xué)生獲取知識，教師就要站在學(xué)生的立場觀點(diǎn)上，善于放手，讓學(xué)生大膽探究，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能不斷調(diào)動起來。

三、鞏固練習(xí)，檢驗(yàn)新知

學(xué)生在經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)、探索、歸納、總結(jié)后獲得新知識，躍躍欲試，嘗試自主探索的成果，教師精選有價值、有代表性的習(xí)題，使學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)一步鞏固理解。練習(xí)過程中，因?qū)W生能力存在差異，反映快、思維敏捷的學(xué)生解決問題的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于反映慢的學(xué)生。采用優(yōu)秀學(xué)生幫助困難學(xué)生的方式，實(shí)施“一幫一”幫輔活動，困難生先向優(yōu)秀生描述自己的思維過程，優(yōu)秀生幫其訂正，使困難生體驗(yàn)到了成功的快樂，優(yōu)秀生在幫輔過程中知識得以深化提高。練習(xí)過程中，教師安排學(xué)生板書練習(xí)題，針對板書中出現(xiàn)的問題，安排學(xué)生改錯，并當(dāng)面告訴板書學(xué)生出錯的原因，加強(qiáng)了學(xué)生的互動能力，達(dá)到了營建和諧課堂、共同提高的目的。

四、合作探究，拓展延伸

此環(huán)節(jié)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，作了必要的延伸和拓展，在思維的靈活性、創(chuàng)造性及解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)能力上賦予了較高的要求。教師挖掘并提供創(chuàng)新素材：設(shè)計(jì)有針對性、代表性的練習(xí)題組（基本題、變式題、拓展題），適當(dāng)安排了一些開放性、探索性問題，讓學(xué)生在解決這些問題的過程中，進(jìn)一步理解、鞏固新知，訓(xùn)練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高。

教學(xué)中，我經(jīng)常這樣告誡自己：“學(xué)生多大我多大，要和學(xué)生同歲。”意思是要站在學(xué)生的立場上去考慮問題，這樣教師的目光才能投射到學(xué)生身上，才能了解學(xué)生的想法，也才能減少教師與學(xué)生課堂上的不必要“沖突”。

五、反饋評價

在自主探索的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生提供充分表達(dá)自己見解的機(jī)會，闡述自己得出的結(jié)論、探究過程及疑難問題。然后根據(jù)學(xué)生反饋的信息，組織、引導(dǎo)學(xué)生通過個體發(fā)言、小組討論、辯論等多種形式進(jìn)行辨析評價，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定和完善。教師要允許學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，不能打擊他們積極性，因?yàn)樗麄兊淖晕冶戆淄怯歇?dú)到的見解，此時的學(xué)生需要教師的鼓勵與欣賞，所以在評價上，一定要站在學(xué)生的立場上去看待學(xué)生的觀點(diǎn)與方法，這樣的評價往往會起到事半功倍的效果。

六、作業(yè)布置

新科標(biāo)的要求是讓學(xué)生積極參與探索活動，構(gòu)建自己的知識體系，使學(xué)生在自主探究和應(yīng)用中體現(xiàn)總結(jié)，因此在布置作業(yè)時，可適當(dāng)選擇一些開放性問題，使學(xué)生在自主探究合作交流中，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。如，在講相似三角形性質(zhì)時，布置開放性作業(yè)，如何測量校園旗桿的高度，學(xué)生便饒有興趣地手拿標(biāo)桿、卷尺在一定的情景中完成。方法不唯一，最終通過學(xué)生的論證，采用最簡單的方法。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)合作探究中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

教師是課堂的引導(dǎo)者，大膽地放手，讓學(xué)生去實(shí)踐、去探索，才能真正把課堂還給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下，逐步形成不“唯師”、不“唯書”，敢于質(zhì)疑、敢于爭論、善于思辨的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有“問”的課堂交流必然會產(chǎn)生師生、學(xué)生之間的有效互動，喚起認(rèn)同，觸動聯(lián)想，產(chǎn)生爭議，激發(fā)疑慮……從而使交流的內(nèi)容更趨于豐富、生動、全面、準(zhǔn)確和深刻，進(jìn)而極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，要真正實(shí)現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位就要不斷提高學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)自主探究能力之花遍地開花。endprint