中職學校政治課堂上提問技巧的淺析

何志能

【摘 要】提問是課堂教學的重要手段，而在政治課堂上，靈活運用科學的提問技巧，使本身枯燥乏味政治課變得五彩紛呈。然而在傳統(tǒng)的政治教學過程中，很多教師不注重提問技巧的運用，使課堂提問流于形式，沒有充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用。本人通過對提問技巧的探究，總結(jié)出提問技巧的存在問題和改進的方法，僅供同行參考。

【關(guān)鍵詞】中職學校；政治課堂；提問技巧

一、中職學校政治課堂上提問技巧的存在問題

（一）對教材分析不足

政治課理論性強，觀點抽象，學生不容易理解，要讓學生接受并掌握相關(guān)觀點，需要教師耐心和靈活的教導。科學的提問技巧，對活躍課堂氣氛、傳授知識起著重要作用。要形成科學的提問技巧，必須進行教情分析。所謂教情就是對教材的內(nèi)容進行深入透切的分析。然而，在教學過程中，很多時候都存在教情分析不足的問題。無論是教師還是學生對教材的理解不夠透徹，教師年復一年的教學，自認為對教材很熟悉，沒有過多的鉆研教學大綱，加上沒有升學壓力，在上課的時候照搬照套以往的教案和教學套路。殊不知，社會在變，教學內(nèi)容也在變，很多知識點在細微處發(fā)生了改變，而教師卻沒有注意到。學生對教材的理解更加不理想了，中職學校的學生本身文化素質(zhì)就相對不高，知識底蘊也相對不足，學習動力不強，學生對教材不熟悉，更不會很仔細的去鉆研教材了。在師生都不甚重視教材的情況下，教師的提問和學生的回答就有點空泛，沒什么實質(zhì)意義。

（二）對學生分析不足

中職學生普遍文化基礎(chǔ)知識較差，成績不理想。學習動機不強、學習目標不明確，有不少學生缺乏遠大的理想以及克服困難的毅力，而且整體表現(xiàn)為學習興趣不高，敏感、沖動、思維活躍，控制能力不強。在這種環(huán)境下，教師的提問如果有深度，學生就很難回答出來。例如：在《經(jīng)濟政治與社會》講解到資本主義社會經(jīng)濟的時候，提問學生：MC（Q）的變化規(guī)律是什么？這個問題本身就比較大，學生很難回答，有些學生甚至都不知道MC（Q）是什么，更不用談它的變化規(guī)律了。如果提的問題過于簡單，也沒有實際意義。在教學過程中，很多教師認為中職學生基礎(chǔ)薄弱，學習能力差，所以提問都偏向于提一些很簡單的問題，這樣的提問只是過場式，沒能充分發(fā)揮提問這種教學手段的真正作用。

（三）對社會實際情況分析不足

社會發(fā)展日新月異，隨著社會的不斷進步，會出現(xiàn)很多新問題新現(xiàn)象，而部分教師故步自封，沒有與時俱進，知識點比較滯后和狹窄。例如：在《職業(yè)道德與法律》講解到：高尚道德推進社會和諧這一知識點的時候，提問學生：如何發(fā)揚青少年見義勇為而犧牲生命這一高尚品德？教師提出這個問題很明顯和時代脫節(jié)了，新修改的《中學生日常行為規(guī)范》刪除了“見義勇為”條款。這些對未成年人見義勇為的轉(zhuǎn)變，凸顯的也是對未成年人的保護意識，在不提倡未成年人見義勇為的同時，應(yīng)該加強教育，讓未成年人逐漸學會向“見義智為”轉(zhuǎn)變。所以，很多時候教師提的問題相對陳舊，脫離了社會的實際情況，沒有很好的和時代結(jié)合在一起，使所提的問題缺乏鮮明的時代特色，沒有引起學生的共鳴。這樣會導致教師在課堂上陷入困境，學生也不愿意跟著教師的思路來走，一來二去，整個課堂就比較沉悶，教師教學的主動性缺乏動力，學生學習積極性受到抑制，嚴重影響了課堂效率和教學效果。

（四）缺乏靈活的提問技巧

在政治課堂上，部分教師不是很重視提問的技巧，甚至提問時存在不妥當?shù)淖龇?，主要表現(xiàn)為：老師課前沒有認真?zhèn)湔n，不知道課中的重難點，所提問題沒能問在點子上，不知道如何強化重點，分散難點，這樣提問沒起到好的效果；另外，當學生在課堂開小差時，教師突然向他發(fā)問，讓學生不知所措，以此來訓斥學生，這樣做只能抑制了學生的思維；還有一種情況，教師用同一個問題，對班上所有的學生提問，讓成績好的同學聽了，覺得問題太簡單，差生聽了無從回答，所提問題沒有針對性，我們應(yīng)該區(qū)別對待不同的學生。以上的情況之所以會產(chǎn)生，主要原因是教師缺乏靈活的提問技巧，沒能充分發(fā)揮提問這一教學手段的重要作用。

二、中職學校政治課堂上提問技巧的改進方法

（一）緊扣教材和教學大綱，科學提問

教師提問時，必須以教材為載體，立足基礎(chǔ)，并對知識進行深入的挖掘和向上的拓展。同時，教師也必須對自身的知識水平、教學方式方法有全面的了解。在此基礎(chǔ)上，對設(shè)計的問題應(yīng)該精心選擇，要認真研究教材和教學大綱，根據(jù)教材的內(nèi)容、教學重點和教學難點，認真挖掘其廣度、深度，對課堂提問的題目進行精心設(shè)計，難度適中，目的明確，有針對性，真正發(fā)揮提問這一課堂手段的重要作用，激發(fā)學生的求知熱情，提高課堂效率和效果。

（二）結(jié)合學生實際，精準提問

教師在設(shè)計提問的問題時，要根據(jù)學生的知識水平和實際情況，不要提出不切實際或過于深刻的問題，同時也要避免過于簡單的、直問直答式的問題。要充分考慮學生的能力與知識貯備，在遵循認知規(guī)律原則的前提下提出適中的問題。針對學生實際情況，應(yīng)設(shè)計不同梯度的問題，對基礎(chǔ)薄弱的學生可提問一些信息型或記憶型的問題；對于中等水平的學生可提一些理解型問題，并在理解的基礎(chǔ)上，能運用自己的知識結(jié)合教材內(nèi)容加以綜述；對于學習較好的學生提出具有創(chuàng)造性的思維性質(zhì)的問題，逐步實現(xiàn)由知識向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化，使學生掌握所學知識?？偟膩碚f，學生是課堂學習的主體，課堂問題主要是由學生運用自己已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗來分析解決的。課堂問題的提出與設(shè)計只有緊密聯(lián)系學生的實際，其在分析解決問題時，才親切、自然、流暢，才能表達出自己的真情實感，提出有效的解決問題的辦法，才能水到渠成地生成新的生活知識和經(jīng)驗。

（三）聯(lián)系社會現(xiàn)實，切入時代熱點提問

思想政治學科理論觀點與社會聯(lián)系密切，這就要求課堂情境能夠貼近生活，從課堂效果看，通過直面熱點，一改從前思想政治理論課沉悶、枯燥、教師唱獨角戲的低效率狀態(tài)，課堂活躍度和學生參與度都得到了極大的提升。學生們能夠積極在課堂下關(guān)注社會熱點問題，課堂上互相交流各自關(guān)注的重點，主動發(fā)言表達自己的看法，將理論與實踐結(jié)合起來，這應(yīng)該算是一種有益的嘗試。教師的提問就應(yīng)該以社會熱點作為切入點，只有這樣才能充分調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，取得較好的課堂效果。

（四）運用靈活多變的提問方法

教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運用多種方式。例如，可采用教師提，學生答；學生提，教師答；學生提，學生答；也可以讓學生自由討論，自由發(fā)言。通過各種靈活多變的提問方式，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的口頭表達能力；遇到比較復雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案，從而培養(yǎng)了學生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一問題，然后隨之提供一些材料以供學生思考，讓學生從材料中得到啟示，從而鍛煉了學生的思維能力，也是學生有成就感，提高學習的積極性。提高學生學習興趣，豐富課堂教學內(nèi)容。問題的概括性要強，答案涉及面要多種多樣。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學的、藝術(shù)的、生動的語言，吸引學生去積極思維。

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