如何開展小學高段語文教學中成語的興趣積累

向?qū)W軍

【摘要】小學語文高段的訓練重點之一是在低、中年段的基礎(chǔ)上繼續(xù)進行詞句的訓練。成語積累可以強化訓練重點，提高閱讀與寫作的質(zhì)量。以固定形式出現(xiàn)的成語，是言簡意賅、濃縮博大精深的中華文化智慧的詞組，在學習和生活中有廣泛應用。教學中可以在課內(nèi)和課外開展多種方式引導小學生對成語的學習興趣，進行成語的積累，有效開展教學活動，加大學生對成語的掌握數(shù)量，以提高閱讀與寫作的水平。

【關(guān)鍵詞】小學高段語文；成語；興趣；積累；教學活動

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學生在小學階段擁有識字量是學好語文的關(guān)鍵。成語作為語言文字的中華文化瑰寶，在生活和學習中有著廣泛應用，掌握更多的成語，不但可以擴大識字量，還可以提高學生的語言表達能力和作文水平。教學中結(jié)合教材出現(xiàn)的成語，激發(fā)小學生對成語的學習興趣，并開展多種課外活動進行積累豐富，使小學生既可以繼承中華文化的瑰寶，又可以提高小學生對語文學習的能力和熱情。

一、做好教材內(nèi)的成語教學，激發(fā)小學生學習成語的興趣

小學語文對于各學段的教材安排，都涉及成語教學。如小學高段湘教版五年級的第十四課：《塞翁失馬》和《破釜沉舟》。塞翁失馬的故事選自《淮南鴻烈集解》中的一個典故，后來衍生為成語，“塞翁失馬”可以單獨來用也隱含著“焉知非?！钡暮x，“塞翁失馬”的意思是在一定的條件下“?！焙汀暗湣笨梢韵嗷マD(zhuǎn)化。教材以故事的形式講述塞翁失馬的過程，啟發(fā)人們無論遇到福還是禍，都要調(diào)整自己的心態(tài)，站在超越時間和空間的高度去考慮事物可能出現(xiàn)的極端變化，啟發(fā)學生遇到困難要倍加努力的積極生活態(tài)度。這個成語以故事的形式出現(xiàn)，就要利用故事生動、曲折、有趣的特點向?qū)W生介紹“成語”的一些來源，讓學生懂得成語之所以源遠流長幾千年并沿用至今，是因為它們本身對事物有著隱喻、轉(zhuǎn)喻的豐富內(nèi)涵，是中國語言的特色。它不但是啟迪智慧的故事，更是可以被自己所用的詞語。教學中結(jié)合小學生的年齡特點，采用《塞翁失馬》的動畫片作為課前導入，在課堂里由淺入深解決字詞障礙后，引導發(fā)現(xiàn)這類的成語故事有很多。在生動有趣的課堂教學中，利用教材內(nèi)容拋磚引玉，激發(fā)小學生對成語故事的學習興趣。學習《破釜沉舟》時，小學生自然懂得在學習過程中要弄懂什么，這個故事在比喻什么，而且可以加大布置課外作業(yè)的難度。如查找“破”字打頭的成語，了解其成語的意思并寫下來，如破涕為笑、破鏡重圓、破綻百出等。

二、開展課外閱讀和課外活動，增加小學生對成語的掌握數(shù)量

加大識字量，擴充詞語在記憶里的存儲，在小學高段必須開展并放大課外閱讀，閱讀范圍確定在“成語故事”系列書籍范圍內(nèi)。如利用每天晨讀的一小部分時間指定某個學生講個成語故事，然后老師點評，其他學生把成語收集在自己的讀書筆記上，慢慢體會對比與自己理解的意思有何差別，這樣一來，每天一點時間，每天一名學生、每天一個成語，一學期就能在不知不覺中積累一百多個。在學生對成語感興趣后，老師可以在課間與小學生做“成語接龍”的游戲。首先，老師可以給出成語接龍的樣本，讓學生按照接好的成語內(nèi)容接下一個成語，熟練以后再隨意出題，如塞翁失馬、馬馬虎虎、虎頭蛇尾、尾大不掉、掉臂不顧、顧名思義、義正詞嚴、辭舊迎新、新仇舊恨、恨之入骨……在樣本面前，小學生也是有難度的。既然是以游戲的方式進行成語接龍，就可以自主規(guī)定游戲的規(guī)則。如可以將小學生臨時“改名”，老師布置誰接哪個成語，誰就暫時用哪個成語當作自己的名字，接龍之前，小學生先“自我介紹”所屬的成語，加深自己和同學對這個成語的印象。這樣玩起來才更有趣，記憶在興趣中自然生成，巧妙地把小學生的有意記憶與無意記憶有機地結(jié)合起來，在游戲過程中學生體會到這種“玩中學”的快樂。課余時間只要有兩個以上的學生在一起，就可以做成語接龍的游戲。小學生好勝心理較強，為了在游戲中“打敗”對手，他們會爭取一切機會豐富自己的成語數(shù)量作為“資本”，并能夠模仿老師的“樣本”，為其他同學示范自己的“龍”有多長。小學生對成語掌握的數(shù)量有可能在短時間內(nèi)突飛猛進，有效地服務于閱讀和寫作。

三、通過舉辦運用成語說與寫的比賽，鞏固小學生對成語的使用能力

小學生對于成語的掌握要做到學以致用，就要通過更具體的“說與寫”進行鞏固與提升。對于“說”的訓練，可以每學期舉行同年組的成語大賽，用展示成語的表演活動來增加成語的積累量。對內(nèi)容難度小的，可以先確定打頭成語，讓小學生準備；對難度加大的內(nèi)容，要在比賽現(xiàn)場臨時抽簽確定，或是數(shù)字打頭或是某個字打頭，讓對壘的班級PK。還可以做“猜表演成語”的比賽，即老師給出成語，本班的表演者看到成語后表演成語的意思，本班代表“猜”的同學，心領(lǐng)神會后，寫在題卡上，交給評委老師確定正誤，給出比賽分數(shù)。而更高難度的考核是作文比賽，在作文比賽的句段篇中，計算成語的運用個數(shù)，考查運用是否恰當、是否符合自己要表達的意思，對于整篇作文增色多少，是否使要表達的主題更突出，等等。對于優(yōu)秀的“成語作文”，要采取“公示”的方式展出，讓更多的同學通過圍觀、欣賞來提高成語掌握水平。

四、結(jié)語

小學語文高段的成語訓練既鞏固了中低年段的字詞，又開闊了小學生學習中華語言文化的視野。當然在小學語文高段學習過程中不斷積累成語，并嘗試合理運用成語，這需要老師課內(nèi)的指導、課外的扶持，以及學校對此項活動的支持，才能鼓勵小學生不斷完善自己，使學生在成語學習上不斷進步，提高語言表達能力，為學生的文章增光添彩，在興趣的基礎(chǔ)上真正做到學以致用，繼承中華文化語言文字中“成語”這一瑰寶，并在以后的學習和生活中發(fā)揚光大。

參考文獻

[1]陸永宏.加強課外閱讀指導提高學生綜合素質(zhì)[J].閱讀與鑒賞，2011（11）.

（編輯：馬夢杰）endprint