從供給側(cè)改革看幼兒教育的短板

秦驍婷

摘要：教育的供給側(cè)改革中，教師的教屬于供給方，而教師這個(gè)供給方還存在著許多短板，因此要變革教師的教學(xué)方式。針對(duì)目前幼兒教育中教師的兒童意識(shí)缺失、習(xí)慣養(yǎng)成方式簡(jiǎn)單、游戲活動(dòng)低效等短板，應(yīng)從基于理解、基于尊重、基于深度入手，整體提高幼兒教育供給的水平，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的整體提高。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；供給側(cè)改革；幼兒意識(shí)；習(xí)慣養(yǎng)成

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）07B-0049-03

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，不僅屬于經(jīng)濟(jì)范疇，也為教育改革提供了新思路。從幼兒教育教與學(xué)的角度來(lái)看，教師的教屬于供給方，幼兒教育的供給側(cè)改革需要從教師的教入手。盡管制約幼兒健康發(fā)展的因素是多方面的，但是教師這個(gè)供給方存在的短板是其中的一個(gè)重要的因素。因此，必須補(bǔ)足教師教的不足，從而有效促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

一、基于理解，補(bǔ)幼兒意識(shí)缺失之短板

幼兒意識(shí)是對(duì)幼兒這一處在特殊年齡階段的人的獨(dú)特性及其價(jià)值的體悟與認(rèn)識(shí)，是對(duì)作為弱勢(shì)群體的幼兒的關(guān)懷與呵護(hù)，表現(xiàn)為對(duì)幼兒價(jià)值的肯定、對(duì)幼兒生存狀況的關(guān)注以及對(duì)幼兒基本權(quán)益的維護(hù)。但是當(dāng)前幼兒普遍“被成人化”，其根源在于幼兒意識(shí)的缺失。教師十分在意自己的職責(zé)，總是希望幼兒在每一個(gè)活動(dòng)中都能獲得情感、認(rèn)知或動(dòng)作技能的發(fā)展，能時(shí)刻感受到來(lái)自教師的關(guān)心與支持，于是，幼兒身上好似到處插滿(mǎn)了輸送營(yíng)養(yǎng)食品的管道，老師們則將他們認(rèn)為“有營(yíng)養(yǎng)”的東西不停地用外壓形式灌輸?shù)接變荷硇膬?nèi)。因此，需要我們老師理解幼兒，自覺(jué)確立幼兒意識(shí)，用“心”走進(jìn)幼兒的心靈世界。

1.用“心”認(rèn)識(shí)幼兒。每個(gè)幼兒都是一本有趣的書(shū)，只有用“心”才能讀懂這本書(shū)。首先我們老師從“三個(gè)認(rèn)識(shí)”實(shí)現(xiàn)幼兒意識(shí)的回歸，要認(rèn)識(shí)幼兒身心發(fā)育的特殊性，認(rèn)識(shí)幼兒的興趣與需求，認(rèn)識(shí)發(fā)展是幼兒的重要權(quán)利。做到“三能”：就是能夠敏銳地觸覺(jué)到幼兒的言行舉動(dòng)，能夠自覺(jué)地從心理學(xué)的角度去思考幼兒的舉動(dòng)所反映出來(lái)的心里狀況，能夠通過(guò)兒童意識(shí)的回歸，讓真實(shí)的幼兒世界在自己心中生長(zhǎng)。

2.用“心”順應(yīng)幼兒。幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而我們老師是一名幼兒學(xué)習(xí)的支持者、啟發(fā)者和引導(dǎo)者，教師要努力改變自己的教學(xué)方式，順應(yīng)幼兒來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng)，要為幼兒提供一個(gè)充分發(fā)揮主體性的氛圍，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮幼兒的主體性，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。比如，孩子喜歡童話(huà)故事中的人物，于是用人物的名字命名班上的學(xué)生。這樣，故事中的兒童與教室里的幼兒走到了一起，有了美麗的約會(huì)。

3.用“心”變成幼兒。我們老師需要讓自己往后退一步，就是回到孩提時(shí)代，和孩子一起想、一起玩、一起學(xué)，努力使自己成為一個(gè)“長(zhǎng)大了的幼兒”。當(dāng)老師成為了“長(zhǎng)大的幼兒”，才能更好地解讀、認(rèn)識(shí)并發(fā)現(xiàn)幼兒，從而更好地開(kāi)發(fā)、引領(lǐng)和發(fā)展幼兒。

4.用“心”寬容幼兒。我們要相信每個(gè)孩子都是純真善良的，他們想要盡自己所能做一些好事，希望得到老師和家長(zhǎng)的贊許和表?yè)P(yáng)。但由于受身心發(fā)展的制約，有時(shí)會(huì)適得其反，老師要掌握幼兒的心理特點(diǎn)，理解他們的內(nèi)心需要和行為動(dòng)機(jī)，耐心傾聽(tīng)他們的心聲，寬容他們的過(guò)失，進(jìn)行柔性引導(dǎo)。

二、基于尊重，補(bǔ)習(xí)慣養(yǎng)成簡(jiǎn)單之短板

養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是幼兒教育的重要內(nèi)容和目標(biāo)。由于幼兒意識(shí)的缺失，教師在幼兒習(xí)慣養(yǎng)成上往往一廂情愿，忽視幼兒習(xí)慣養(yǎng)成具有漸進(jìn)性、反復(fù)性、不穩(wěn)定性等特點(diǎn)，采用簡(jiǎn)單機(jī)械的辦法，效果低下。要解決這個(gè)問(wèn)題，就需要教師充分尊重幼兒的意志，以對(duì)立統(tǒng)一的思維方式彌補(bǔ)教學(xué)方式簡(jiǎn)單的不足。

1.約束與自由的有機(jī)結(jié)合。幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有不穩(wěn)定性，需要嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練。剛?cè)雸@時(shí)，孩子們不懂的很多，譬如，不知道要插晨檢牌，不知道吃完飯要將盤(pán)子放好，不知道積木玩好了要收拾等等。這些習(xí)慣的養(yǎng)成需要嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，但是，有些老師簡(jiǎn)單粗暴，沒(méi)有從幼兒發(fā)展的特點(diǎn)去分析，而是簡(jiǎn)單地把習(xí)慣培養(yǎng)視為“管住孩子”，于是他們不準(zhǔn)孩子們走動(dòng)，不準(zhǔn)插嘴，不準(zhǔn)交頭接耳等等。這樣的教育方式下，幼兒主見(jiàn)喪失，唯命是從。嚴(yán)格是需要的，但是老師要尊重幼兒，給幼兒充分的自主。譬如讓幼兒以主人的身份參與到行為習(xí)慣規(guī)范的制定，既體現(xiàn)教師對(duì)幼兒的尊重，也使規(guī)范更符合幼兒的需求，還使幼兒明白常規(guī)的意圖與價(jià)值，并自覺(jué)地遵守。

2.變與不變的有機(jī)結(jié)合。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，首先基于制訂穩(wěn)定、相對(duì)統(tǒng)一的規(guī)范要求，諸如如何穿脫衣服，如何擺放桌椅，如何午睡等等，都需要有細(xì)致、明確的規(guī)定。這就是“不變”。但是，幼兒不僅僅性別不同，在家庭背景、性格秉性、愛(ài)好等各不相同的情況下，劃一的、不變的規(guī)定顯然是不適應(yīng)幼兒個(gè)體特征的，因此我們要關(guān)注個(gè)體差異，對(duì)于行為習(xí)慣規(guī)范要求中不合理的部分進(jìn)行調(diào)整，尤其是要增加適應(yīng)孩子個(gè)性方面的靈活性規(guī)定，這便是“變”。

3.懲戒與獎(jiǎng)勵(lì)的有機(jī)結(jié)合。我們知道，適度的懲戒，有助于幫助糾正孩子的錯(cuò)誤行為習(xí)慣。但是如果懲戒不當(dāng)，不但對(duì)孩子的行為起不到規(guī)范作用，更可能使孩子的行為逆向發(fā)展。因此，在幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成上，不能一味用懲戒的方式，更需要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)?！叭绻變撼砷L(zhǎng)在鼓勵(lì)他們自然順序地發(fā)展的環(huán)境中，他們會(huì)突破性地進(jìn)入到學(xué)習(xí)，他們將變成自我激勵(lì)者，自我學(xué)習(xí)者?！保膳_(tái)梭利）當(dāng)然，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)應(yīng)該適時(shí)適度，過(guò)多、過(guò)度的不適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)會(huì)給幼兒造成獲得表?yè)P(yáng)很容易的誤解。這樣做的話(huà)行為好壞的區(qū)分就不明確，不能達(dá)到好的效果。

三、基于深度，補(bǔ)游戲低效之短板

“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！保慂Q琴）玩與游戲是幼兒的天性，也是幼兒對(duì)社會(huì)角色的模擬。當(dāng)然這種游戲如果僅僅滿(mǎn)足于玩，為游戲而游戲，那么又會(huì)走到另一個(gè)極端。幼兒教育的游戲要著眼于幼兒綜合能力的發(fā)展，是一種“深度”游戲。這種有深度的游戲應(yīng)該具有如下“四重境界”。

1.著眼發(fā)展。游戲只是一種形式，是一種活動(dòng)，如何賦予它教育意義，突出其培養(yǎng)能力的功能，是幼兒園游戲教育需要探索的。譬如“過(guò)家家”是幼兒十分感興趣的游戲，我們可以把目標(biāo)定位為引導(dǎo)幼兒強(qiáng)化“自己的事情自己做”的意識(shí)，培養(yǎng)“自己的事情自己做”的能力。在游戲中可以組織分組比賽，比賽能激發(fā)孩子們的興趣，樂(lè)于參加到“家庭”中當(dāng)個(gè)小角色，各得其所，樂(lè)在其中。這一游戲不僅讓孩子通過(guò)角色獲得了生活技能，還學(xué)會(huì)與他人和諧共處，游戲就有了深度。

2.融合環(huán)境。環(huán)境是重要的教育資源，就像是一位不會(huì)說(shuō)話(huà)的老師。幼兒園的環(huán)境是一種隱性課程，具有開(kāi)發(fā)幼兒智能、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展等多方面的作用。因此，組織游戲時(shí)有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有教育意義的環(huán)境。譬如，在組織著眼于培養(yǎng)孩子閱讀能力的游戲的時(shí)候，我們可以對(duì)教室里的桌椅、窗戶(hù)、玩具等用漢字標(biāo)明，讓孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)教室里的物品的同時(shí)就能見(jiàn)到與之對(duì)應(yīng)的漢字，幼兒就能在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)漢字。

3.多元整合。在組織幼兒游戲中，可以通過(guò)“三T”實(shí)現(xiàn)多元整合，就是把Talking（交談）、Telling（講述）、Thinking（思考）有機(jī)結(jié)合起來(lái)。比如，在引導(dǎo)孩子閱讀的時(shí)候，老師可以跟孩子們一起交談書(shū)中的人和事，交流各自的感受；可以讓孩子講述書(shū)中的人和事，鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子講述、復(fù)述書(shū)中的故事；還可以引導(dǎo)孩子對(duì)書(shū)中的故事進(jìn)行思考和提問(wèn) ，讓他們自己去感覺(jué)、去思考、去模仿。這樣的閱讀游戲生動(dòng)、愉快、高效，能使幼兒獲得更大的發(fā)展。

4.立體延伸。就是把游戲延伸到每一個(gè)家庭，使游戲立體化，突破時(shí)空，從而更好促進(jìn)幼兒的能力提高。比如，在有關(guān)識(shí)字的游戲中，讓幼兒隨父母去超市的時(shí)候，每次認(rèn)識(shí)幾種商品，并請(qǐng)家長(zhǎng)幫助把名稱(chēng)寫(xiě)下來(lái)，到幼兒園后與小朋友相互交流所認(rèn)識(shí)的字。孩子們對(duì)此興趣很高，識(shí)字的興趣也越來(lái)越濃。

教師的“教”，屬于供給，只有補(bǔ)足短板，才能延伸出優(yōu)勢(shì)，使幼兒教育更符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒在生理上、精神上健康發(fā)展。

責(zé)任編輯：趙赟