在變革實踐中煥發(fā)創(chuàng)造激情

唐玉輝

摘要：學(xué)校進入發(fā)展高原期以后往往會遇到發(fā)展瓶頸，在實踐中變革創(chuàng)新是優(yōu)質(zhì)學(xué)校尋求突破的重要途徑。在變革創(chuàng)新中，要堅持問題導(dǎo)向，變革學(xué)校發(fā)展文化、管理理念與方式、課堂實踐與育人模式，從而凸顯成事成人的價值追求，回歸教育的本真。

關(guān)鍵詞：變革實踐；學(xué)校文化；管理方式；課堂實踐；學(xué)生工作

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）07B-0027-04

學(xué)校進入發(fā)展高原期以后，如何突破發(fā)展瓶頸，我們一直苦苦思考著。2009年，我們加入了新基礎(chǔ)教育團隊，在葉瀾老師變革創(chuàng)新思想的引領(lǐng)下，走過了一條超常規(guī)的、不平常的發(fā)展之路，三年成為“基地學(xué)?！保迥瓿蔀椤吧鼘嵺`”教育學(xué)研究合作校。學(xué)校從整體上呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢?；厮?年的發(fā)展歷程，最根本的一條就是堅持問題導(dǎo)向，堅持在變革實踐中創(chuàng)新。我們變革學(xué)校文化與價值追求，變革管理理念與管理方式，變革課堂實踐與育人模式，凸顯成事成人的價值追求，回歸教育本真。

一、 發(fā)展求真文化，學(xué)校發(fā)展明確了清晰的文化導(dǎo)向

求真文化是學(xué)校多年辦學(xué)實踐的傳承與文化概括。然而，多年來我們只是從概念到概念，缺少對內(nèi)涵的深刻挖掘，缺少傳承載體的建構(gòu)，因此無法深入到每個人的內(nèi)心，落實到教育教學(xué)和學(xué)校管理的各個方面。近年來，我們按照新基礎(chǔ)教育整體變革的思路，首先對學(xué)校文化的內(nèi)涵進行了豐富和重新建構(gòu)，發(fā)展了求真文化。

1. 豐富求真文化內(nèi)涵。我們首先從詞源上來理解“求真”。真即本原。求是探尋、追求之意。因此，對于學(xué)校教育而言，真既指世界的本原，也指相應(yīng)的科學(xué)知識，還包含事物發(fā)展的客觀規(guī)律，是一切認識活動的基礎(chǔ)。求真就是尊重教育規(guī)律，尊重人的成長規(guī)律，遵循社會發(fā)展規(guī)律，努力實現(xiàn)兒童全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。圍繞求真文化，我們嘗試構(gòu)建屬于自己學(xué)校的“本真教育”辦學(xué)主張。本真教育包含三層內(nèi)涵：一是讓兒童成為兒童，二是讓教師自主創(chuàng)造，三是讓學(xué)校生態(tài)發(fā)展。并努力通過學(xué)校整體性、實踐性變革，不斷探索教育教學(xué)的規(guī)律和人的成長規(guī)律，通過有效管理、課程設(shè)置、教育教學(xué)、課程評價等方面的變革，促進學(xué)校的健康發(fā)展，促進教師、學(xué)生的主動成長，實現(xiàn)“高質(zhì)量、有特色、能創(chuàng)造”的辦學(xué)目標。

2.構(gòu)建本真課程體系。文化能否落地生根，需要以科學(xué)適切的課程為載體加以落實。為保證課程適合學(xué)生的發(fā)展需要，我們設(shè)計了“學(xué)生未來發(fā)展素質(zhì)調(diào)查”“學(xué)生最感興趣的課程”調(diào)查表，向全校師生、家長廣泛征求意見。課程初步方案確定以后，我們邀請心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)專家進行論證，保證課程方案的科學(xué)性、適切性、可操作性。圍繞求真文化，我們構(gòu)建了“本真課程”體系：一是本真課程，即以基礎(chǔ)、規(guī)范、科學(xué)為主要特征的基礎(chǔ)性課程，以國家課程為主干，以開足上好為目標，保證學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科質(zhì)量和基本素質(zhì)要求；二是純真課程，即以發(fā)展、研究、游戲為特征的發(fā)展性課程，以閱讀課程、思維課程、體藝課程、綜合課程為主要內(nèi)容，以促進學(xué)生全面發(fā)展為主要目標，是必修課程，分年級差別化安排；三是率真課程，即以個性、合作、創(chuàng)造為特征的個性化課程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、發(fā)展個性為主要目標的選修課程。本真課程、純真課程以國家教材、地方教材和校本教材為內(nèi)容，納入課表，定時定人，保證教學(xué)質(zhì)量。率真課程主要根據(jù)教師的個性特長、專題研究、興趣愛好等開設(shè)。同時聘請高校老師、行業(yè)專家、民間藝人等參與課程開發(fā)與實施。

3.明晰本真課堂的價值追求。從本真課程進一步延伸，一附小著力構(gòu)建自主、靈動、高效為主要特征構(gòu)建本科課堂，引領(lǐng)師生提升課堂教學(xué)質(zhì)量。自主突出學(xué)生的主體地位，真正把學(xué)習(xí)的時間、空間還給學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與結(jié)構(gòu)，讓自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式成為課堂的主要形式。靈動主要是關(guān)注課堂教學(xué)資源的生成和合理轉(zhuǎn)化，生活資源、社會資源的合理利用，實現(xiàn)活的學(xué)習(xí)、活的課堂。高效是說課堂不僅關(guān)注知識的獲取、能力的鍛煉、情感的轉(zhuǎn)變，更關(guān)注在提升轉(zhuǎn)化過程中的效益和效率、溫度和適度。因此，教學(xué)中更加強調(diào)學(xué)生作為主體的靜思默想、合作探究和自主選擇，把核心知識、思維品質(zhì)、積極體驗作為課堂的核心追求，從而形成了本真課堂的教學(xué)特色。

二、變革管理方式，學(xué)校制度喚醒了師生成長的發(fā)展自覺

變革管理方式，首先是管理理念的變革，要把價值理念從傳統(tǒng)制度的規(guī)范約束轉(zhuǎn)變到激勵引導(dǎo)上來，把成事成人轉(zhuǎn)化為具體的管理行為，才能煥發(fā)師生的生命活力和創(chuàng)造激情。

1.修訂完善，讓激勵和喚醒成為學(xué)校制度文化的核心內(nèi)涵。我們對學(xué)校原有的規(guī)章制度進行了重新梳理，找出了不適應(yīng)師生發(fā)展的具體條款，突出了教師個人成長與團隊合作的鼓勵與引導(dǎo)，廣泛征求師生意見，予以修改完善。例如，《學(xué)校課題研究管理制度》調(diào)整后從過去的集中研修，更加突出個人的自主研修，過程管理注重基本規(guī)范，績效管理突出課堂實踐與論文成果，鼓勵并扶持教師出版?zhèn)€人專著。

2. 建立機制，讓自主運行成為制度執(zhí)行的有軌電車。要改變“制度墻上掛”的現(xiàn)象，必須建立有效的運行機制。活動方案三輪研討機制、外出選手的選拔與團隊協(xié)作機制、文稿三審備案制度等等，有效地提高了工作質(zhì)量和運行效率。

3. 重心下移，讓良性互動成為制度完善的自動調(diào)節(jié)器。每學(xué)期結(jié)束前，我們都要召開一次懇談會，主要任務(wù)就是找問題，尋對策。平時，我們的每一位管理者，也在不斷地聽取各方面的意見建議。去年寒假前，我和各年級主任進行了一次暢談，主要反映年級自主管理中受到來自各方面的制約，于是新學(xué)期開學(xué)第一次校務(wù)會上，我就給所有管理人員特別是部門管理干部提出了“六條新規(guī)”，從“轉(zhuǎn)變觀念、示范引領(lǐng)、工作研究、團結(jié)協(xié)作、值周指導(dǎo)”等方面明確了要求，目標指向優(yōu)化過程管理、錘煉干部隊伍。

4.內(nèi)外互動，讓師生主動發(fā)展有了更加廣闊的舞臺。在一個開放的社會里，學(xué)校發(fā)展必然受到來自家長、社會、上級教育部門及其他部門的影響。在這樣一個復(fù)雜的環(huán)境里，學(xué)校必須既要堅守教育理想信念，又要回應(yīng)家長關(guān)切，既要考慮學(xué)生的整體發(fā)展，還要考慮學(xué)生個體的個性需求。一方面，我們挖掘校內(nèi)資源，嘗試走班授課，讓老師們根據(jù)學(xué)生的需要和自己的專長，拓展新的課程，為學(xué)生的個性發(fā)展注入活力；另一方面，我們把目光投向了家長與社會，聘請部分專業(yè)人士走進校園擔(dān)任授課教師，開闊的視野、專業(yè)的技能，為學(xué)生們打開了一扇扇窗戶，深受師生和家長的歡迎。

三、變革研討方式，教育教學(xué)研究注入了不竭的創(chuàng)新活力

1. 確立課堂學(xué)習(xí)新常規(guī)。讓教學(xué)管理從單一的教師的教走向教與學(xué)的融合、從學(xué)習(xí)表面走向深入、從監(jiān)管要求走向了激勵引導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)主要內(nèi)容是執(zhí)行課表、按時上下課、課堂有秩序等方面，很少觸及具體教師教和學(xué)生學(xué)的行為，因而對課堂質(zhì)量提升與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成幫助不大。2014年春，我們明確提出“新常規(guī)引領(lǐng)學(xué)習(xí)新品質(zhì)”“讓課堂新常規(guī)帶來課堂新面貌”，按照“前置性學(xué)習(xí)、自主性探究、合作質(zhì)疑、延展性學(xué)習(xí)”四個維度，組織老師們編寫課堂教學(xué)新常規(guī)，把讀書、思考、質(zhì)疑、討論、練習(xí)等“聽說讀寫”具體行為要求融入其中，按照低中高不同年級呈現(xiàn)梯度要求，在每一位師生心中建立起了自主學(xué)習(xí)課堂的新樣態(tài)，提升了課堂學(xué)習(xí)的品質(zhì)。現(xiàn)在，每學(xué)期第一次教研組活動成為必修內(nèi)容，常規(guī)養(yǎng)成貫穿一學(xué)期始終。

2. 變革課堂研討方式。讓日常課堂教學(xué)研討從散點走向系統(tǒng)、點狀走向整體、膚淺走向深入。一直以來，我們對這樣一個龐大團隊的教研活動的實效性心存疑慮，如何提高互動質(zhì)量？如何將評課研討的散點狀態(tài)引向深入？一直是我們思考的問題。本學(xué)期以來，我們結(jié)合新基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的“三個評價標準”，從內(nèi)容到形式變革了傳統(tǒng)的研討方式。研討內(nèi)容包括四個維度：教學(xué)目標的設(shè)計與達成、教師的課堂推進與應(yīng)答、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與質(zhì)量、課程資源的開發(fā)與運用，并進一步細化為十一個細目，為教師的研討提供了清晰的思路與參考，提升了教師看課評課的質(zhì)量，增加了教師個體間、組際間的互動與頻率。教師研討時，分主題觀察與思考，以事實與數(shù)據(jù)為依據(jù)進行理性分析，提出建議與意見，保證了研討的質(zhì)量。

3.專題研究聚焦目標能級。讓主題研討和教師發(fā)展從零散走向統(tǒng)整、從綜合走向教學(xué)、從形式走向效益。我校正在著手從學(xué)科特點、學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律出發(fā)，分學(xué)科、按主題建構(gòu)一整套具體的、易于操作實施、分層級、多維度的學(xué)科學(xué)習(xí)目標能級體系，形成一套《小學(xué)生學(xué)習(xí)目標能級序列指導(dǎo)手冊》。這樣就會讓學(xué)生易學(xué)，有了明確的學(xué)習(xí)目標參照，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)成為可能；教師好教，一表在手，明晰各年級的目標要求，教學(xué)便不再重復(fù)、盲目、打轉(zhuǎn)，每節(jié)課都能有所提升，提高教學(xué)效益。未來，我們的課堂教學(xué)目標將會有多張圖表構(gòu)成，每一個主題將會形成一張目標圖，以年級為縱坐標、具體化了的三維目標為橫坐標，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)圖表。目標中ABC作為同一目標的不同梯度要求，以適應(yīng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

四、聚焦日常生活，學(xué)生工作指向了學(xué)生的核心素養(yǎng)培育

1.指向?qū)W生成長，創(chuàng)生翔宇鸞娃德育工作品牌?；窗彩侵芏鱽砜偫淼墓枢l(xiāng)。翔宇鸞娃是我校在30年學(xué)習(xí)周恩來精神，創(chuàng)建周恩來班級過程中形成的德育工作品牌。我們以學(xué)生成長需要為核心構(gòu)建鸞娃文化，把“志存高遠、明理健行”作為鸞娃形象特點，圍繞學(xué)生校園生活，整體規(guī)劃設(shè)計五大板塊教育活動，努力實現(xiàn)育人價值的獨特性、內(nèi)容設(shè)計的序列性、活動參與的全員性，促進每一個學(xué)生的主動健康發(fā)展。自主創(chuàng)造是鸞娃文化的核心，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在崗位體驗中鍛煉才干增長智慧。我校把崗位建設(shè)作為學(xué)生自我管理、自我教育的主要形式，設(shè)立了校級、年級、班級不同層級的崗位，成立了各種各樣的社團，實現(xiàn)人人有崗位，個個有體驗。學(xué)生們通過體驗崗、服務(wù)崗、管理崗等不同崗位，通過定期輪崗、崗位升級讓學(xué)生在崗位實踐中不斷成長。翔宇鸞娃成為江蘇省少先隊工作品牌。

2.指向日常管理，開展最美班級創(chuàng)建活動。班級是學(xué)生社會性成長的重要家園，同學(xué)們在集體中規(guī)范自己、互幫互助、珍惜榮譽、砥礪前行，培養(yǎng)了社會責(zé)任感、集體榮譽感，也為個性成長找到了廣闊的舞臺。我們以社會主義核心價值觀為重點，開展了“最美鸞娃”評比，通過“標桿行動：作文明禮儀好鸞娃”，開展“五個一”活動：每周一禮儀、每周一宣講、每周一崗位、每周一評比、每周一公布，利用多種平臺對“最美鸞娃”先進事跡進行宣傳報道，樹立最美鸞娃形象；開展“最美班級”評比，通過班風(fēng)、班歌、班徽展評，集體活動爭章，“科技創(chuàng)新：紅領(lǐng)巾在行動”等活動，樹立先進班級典型。

3.指向日常生活，構(gòu)建校園新生活框架。學(xué)生來到學(xué)校，不光是要文化知識學(xué)習(xí)，更重要的是體驗一段經(jīng)歷，在這段經(jīng)歷中，學(xué)生才能感受到生命的成長、能力的增強、品德的提升，讓學(xué)校成為值得留戀的精神家園。我們圍繞學(xué)校的“求真”文化，把“讓兒童成為兒童”作為學(xué)生生活的核心價值追求，努力讓兒童過有意思而又有意義的學(xué)校生活，將崗位實踐、繽紛節(jié)日、儀式慶典、綜合實踐活動、主題班隊活動五大板塊內(nèi)容，按照時間節(jié)點進行整體規(guī)劃，隨著年級的螺旋上升，構(gòu)建學(xué)生校園生活框架。以儀式慶典為例，我們在一年級舉行入學(xué)典禮、入隊儀式，三年級舉行十歲成長儀式，六年級舉辦“我畢業(yè)了”畢業(yè)慶典。崗位實踐：低年級自我服務(wù)為主，班級崗位；中年級參與年級管理、自我服務(wù)；高年級體驗教育、學(xué)校管理、班級管理等。

4.指向班隊生活，拓寬了班隊研究領(lǐng)域。班隊工作不缺少活動，缺少的是對班隊活動育人價值、培養(yǎng)途徑等的整體的、系統(tǒng)的、深入的思考與研究。我們圍繞學(xué)校的培養(yǎng)目標，依托班主任工作室平臺，組建了班隊研究團隊，構(gòu)建獨特的校園生活，開展主題研討活動，推動班隊研究走向深入。班隊主題確立及內(nèi)容的選擇，來自學(xué)生生活、體現(xiàn)學(xué)生需要、落實育人要求，研討方式采取工作室集中研討，全校班主任全程參與互動評價，通過主題宣講、課例展示、互動評析、反思重建等板塊，全面提升研討質(zhì)量，提升班主任專業(yè)水準。開展同題異構(gòu)研討，圍繞同一主題，大家共同演繹，精彩紛呈。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，變革帶動優(yōu)勢。在實踐中變革創(chuàng)新是學(xué)校發(fā)展的永恒主題。

責(zé)任編輯：趙赟