淺談初中英語寫作教學中的“支架式教學”

王英

【摘 要】英語寫作是教學輸出的重要環(huán)節(jié)，為了幫助學生提高寫作水平，教師應將“支架式教學”充分運用到初中英語寫作教學中，為學生提供“腳手架”，幫助其完成寫作任務，實現(xiàn)教學目標，從而潛移默化地將知識與技能傳授給學生。

【關(guān)鍵詞】支架式教學；寫作教學；初中英語

一、前言

1.“支架式教學”理論內(nèi)涵

“支架”“（Scaffolding）原意指建筑行業(yè)的腳手架?！爸Ъ苁浇虒W”源于前蘇聯(lián)心理學家維果斯基（L.S.Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論（Zone of Proximal Development）。最近發(fā)展區(qū)指學習者現(xiàn)有的水平與在成人的幫助下即將取得的潛在的發(fā)展水平之間的差距。在學習過程中，教師可為學生搭建“腳手架”，把復雜的學習任務加以分解，幫助學生完成學習任務。

2.“支架式教學”與英語寫作

英語教學的最終目標是“培養(yǎng)學生的綜合語用能力”，而英語寫作是綜合語用能力的一個具體體現(xiàn)，同時它也是學生英語學習的薄弱環(huán)節(jié)。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)由于詞匯、語法等知識欠缺，加之中西思維方式的差異，致使許多學生無法很貼切地寫出心中所想，從而無法有效地完成英語寫作，部分學生甚至對英語寫作抱有畏難情緒。

“支架式教學”很好地體現(xiàn)了新時期教師角色的轉(zhuǎn)變，讓教師成為學生學習的參與者、引導者和促進者。將“支架式教學”運用到初中英語寫作教學中，便于教師借助“腳手架”，幫助學生完成寫作任務，并將知識與技能傳授給學生，具有很強的可操作性和實用性。

二、“支架式教學”的一般模式

“支架式教學”一般由以下五個環(huán)節(jié)構(gòu)成：

（1）搭建支架。圍繞教學目標，教師在分析學情和學生“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，幫助學生建立概念框架。

（2）進入情境?；诟拍羁蚣?，教師將學生引導到一定的問題情境中，并使用各種教學手段將教學內(nèi)容傳遞給學生，為其提供必要的工具。

（3）獨立探索。教師應給予學生目標、策略、方向和概念上的支持。隨著探索的深入，教師可逐漸放手讓學生獨立探索，以培養(yǎng)其自主學習能力。

（4）協(xié)作學習。教師可用小組合作的形式來搭建信息交流平臺，從而實現(xiàn)信息雙向和多向交流，培養(yǎng)學生的合作意識，以彌補教學內(nèi)容上的不足。

（5）效果評價。及時而又有效的評價、反饋是教學必不可缺的環(huán)節(jié)。評價內(nèi)容包括：知識掌握情況、自主學習能力、合作意識等。

三、例談“支架式教學”在初中英語寫作教學中的運用

筆者以2016年陜西省中考英語書面表達為例，結(jié)合“支架式教學”的五個環(huán)節(jié)，淺談如何在英語寫作教學中實施“支架式教學”。

1.搭建支架

在本案例中，筆者從詞匯句型、文體結(jié)構(gòu)著手構(gòu)建概念框架。

（1）搭建詞匯句型支架。在帶領(lǐng)學生細讀書面表達之后，教師發(fā)問：Can you give some useful vocabularies， phrases or structures for the writing？激發(fā)頭腦風暴，學生列舉了諸多有用信息如：invite sb. to do sth.， would you like to do， will/ be going to do， learn from sb， cant wait to do等。此外，教師需引導學生在寫作中應盡量使用形容詞、副詞，及其同義詞或反義詞，盡量避免同一句子結(jié)構(gòu)的多次重復使用。

（2）搭建文體結(jié)構(gòu)支架。筆者從行文結(jié)構(gòu)出發(fā)，提出了五個“W”，所列問題如下：①When will you set off ？②Where will you go？③Who will go there？④What will you do？⑤What do you think of the trip？ 以上問題涉及寫作的主要內(nèi)容，筆者以此為突破口，幫助學生建立文體結(jié)構(gòu)的概念框架。隨后，教師發(fā)問：How many paragraphs should there be？ 引導學生思考行文布局。

2.進入情境及獨立探索

基于概念框架，筆者鼓勵學生在規(guī)定時間獨立完成習作。之后，要求學生進行自我檢查、修改，著重檢查單詞拼寫（包括大小寫、單復數(shù)等）句子結(jié)構(gòu)（包括時態(tài)、語態(tài)、主謂一致、詞性等）及標點符號等。

3.協(xié)作學習

筆者將學生分成小組，在組內(nèi)展開交流和互評。在交流時，教師需提醒學生注意吸取他人習作中的長處，并對自己的習作加以補充和完善。在協(xié)作學習中，教師不宜過多參與指導，而是鼓勵組員共同探索解決問題的方法和途徑。隨后，教師可用投影儀展示部分修改得比較好的習作。

4.效果評價

及時而又有效的評價、反饋，可讓學生在學習過程中體驗成功，建立自信，調(diào)整學習策略。對于問題較多的學生，教師可進行面批。同時，教師也需要肯定習作中的“亮點”，以激發(fā)學生的寫作積極性。除面批外，教師也可對典型錯誤進行集體糾錯。此外，教師還可展示習作中的佳句，既可使其作者獲得成就感并達到鼓勵的效果，又可使其它學生從中借鑒學習。

四、結(jié)語

在“支架式教學”設計中，教師須找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，支架的搭建要適度，忌過多過細。此外，應明確教師只是教學活動的設計者、引導者和促進者，不宜過多介入學生學習。雖然筆者已有意識地將“支架式教學”滲透到初中英語寫作教學中，并取得了一定的教學效果，但尚處于摸索階段，在教學設計、方式方法等方面仍需要改進和提高。

參考文獻：

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