“工匠精神”的中職物理教學實踐探究

劉海

【摘 要】為了貫徹國務院總理李克強“培養(yǎng)精益求精的工匠精神”的具體要求，將中職學生培養(yǎng)成為社會所需的技能型人才，教育者在中職物理教學過程中要注重將“工匠精神”引入到教學實踐中來，以達到培養(yǎng)出具有“工匠精神”的社會性人才。文章立足于中職階段物理教學視角，談一談大國工匠精神與物理的相互融合。

【關鍵詞】中職教學；物理教學；工匠精神；實踐探究

一、引言

國務院總理李克強曾在2016年的政府報告中提出“要培養(yǎng)精益求精的工匠精神”，中央科技部部長萬鋼與同年的十二屆全國人民代表大會第四次會議上也針對李克強總理的觀點提出了“要在職業(yè)教育中，注重培養(yǎng)學生成為具有工匠精神的人才”。所以作為職業(yè)院校的教育者，在對學生的教育教學過程中，要堅持貫徹國家就職業(yè)院校教育教學與“工匠精神”相結合的指導要求，旨在培養(yǎng)出具有“工匠精神”的社會適用性人才。

二、“工匠精神”概述

隨著社會的發(fā)展，人們生活的腳步也在不斷加快，當代社會背景下人們在追求即時利益的同時很容易忽略產(chǎn)品的內(nèi)在靈魂。我國著名的企業(yè)家、教育家聶圣哲曾就“中國制造”發(fā)出了呼吁，他說“中國制造”是世界給予中國最好的禮物，而作為我們卻不能止步于此，我們要做的是將“中國制造”變成“中國精造”乃至“中國創(chuàng)造”，但是路要一步一步地走，從“匠心”到“匠魂”。[1]

三、“工匠精神”與當代職業(yè)教育

隨著教育改革的不斷推進，我國現(xiàn)代的職業(yè)教育已經(jīng)慢慢地由傳統(tǒng)教育模式下的單純技能培訓轉變?yōu)楝F(xiàn)代教育模式的內(nèi)涵與精神教育。2016年政府有關部門在《中國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》中提出要積極弘揚崇尚專業(yè)的社會風氣，積極發(fā)揚新時期新中國的“工匠精神”。同年三月中共中央又發(fā)布了《關于深化人才發(fā)展體制機制改革意見》，并表示要深化技能型人才的培養(yǎng)體制改革，大力培養(yǎng)技能人才以發(fā)展中國制造與中國創(chuàng)造。因此，在現(xiàn)代職業(yè)教育工作的建設過程中，在人才的培養(yǎng)上，既要符合現(xiàn)下社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，又要肩負起時代賦予的“工匠精神”的重大責任。[2]

四、“工匠精神”與中職物理教學

物理作為一門反映人類認識自然事物和社會客觀事物成果的一門學科，對學生學習時的思維與實踐要求很高。所以為了令學生更好地學習中職物理，成為社會所需要的棟梁之才，教師在物理的教育教學過程中要適當?shù)慕梃b大國“工匠精神”，將其同教育教學相結合，以更好地指導學生進行物理學習。

1.學習態(tài)度上要一絲不茍、精益求精

在農(nóng)耕文明中，各行各業(yè)的工匠們憑著自己精湛技藝和謹慎的態(tài)度用他們雙手為百姓們打造出日常生活所需，而如今學生們在中職校園中進行物理學習時也要學習工匠們打造產(chǎn)品時的所謂“工匠精神”，用嚴謹?shù)膽B(tài)度面對物理，一絲不茍的完成物理公式的演算，精益求精的態(tài)度對待一次一次物理實驗。

例如，教師在學生學習物理之前，首先要培養(yǎng)學生對待物理學科的嚴謹性，這是作為一名科學探求者最基本的素質。為了培養(yǎng)學生熱愛物理，嚴謹對待物理的學習態(tài)度，教師可以為學生講解居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳、愛因斯坦寫作《相對論》的一些科學小故事，這種方式首先就可以啟發(fā)學生們學習物理的興趣，其次也可以令學生了解科學家們是如何對待物理研究，以此為學生樹立良好榜樣。另外教師還要注意在學生學習物理的過程中培養(yǎng)學生一絲不茍、精益求精的態(tài)度，在面對物理練習時，學生可能因為物理公式演算推倒的反復出錯而要多番重復作業(yè)，此時，教師要注意對學生態(tài)度的變化做出引導，不能因為小小的挫折便令其產(chǎn)生抗拒情緒，要注意培養(yǎng)其一絲不茍的學習態(tài)度；在面對物理實驗的實際操作時，教師也要注意學生的操作態(tài)度，很多物理結論都是在反復的試驗中得以驗證，所以教師在學生進行實驗操作時要注意培養(yǎng)其精益求精的態(tài)度，要耐心的對待每次物理實驗，以提高自身物理知識的掌握。[3]

2.學習過程中要堅持不懈、永不言棄

一個木匠，在打造一件家具時，要先對木材進行挑選，而后在將選好的木材截取合適的比例，經(jīng)過開鋸、壓刨、組裝、涂裝這些工序，才能完成一件家具成品。

例如，中職學生在物理學習的過程中難免會遇到很多學習上的挫折與困難，教師在這時就要對每位學生進行必要的觀察與引導。當學生的思維陷入困境時，教師要給與適當?shù)膸椭龑W生破解謎團；當學生的學習意志不夠堅定時，教師要積極鼓勵幫助學生堅定信心。在學生學習物理的過程中，教師要注重教學與“工匠精神”的相互融合，以鼓勵學生在物理學習時要堅持不懈、永不言棄。[4]

五、結束語

中職物理教學與“工匠精神”的相互融合，不僅能在物理學習的過程幫助學生成其“匠心”之質，更能通過其專業(yè)學習變成社會所需的有用之才，成為“中國制造”的大國工匠中的中堅力量。

參考文獻：

[1]王新宇.“中國制造”視域下培養(yǎng)高職學生“工匠精神”探析[J].職業(yè)教育研究，2016（2）.

[2]李夢卿，任寰.技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)：訴求、價值與路徑[J].教育發(fā)展研究，2016（11）.

[3]陳平.中職物理教學方式之我見[J].科技創(chuàng)新導報，2011（01）.

[4]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學生工匠精神的必要性與可行性研究探析[J].職教論壇，2014（22）.