科學(xué)詞語(yǔ)及其技術(shù)性建構(gòu)對(duì)學(xué)生教科書文本閱讀的影響

姚恬　王威　吳霞

摘 要 教科書是呈現(xiàn)知識(shí)、進(jìn)行教學(xué)的重要教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往基于對(duì)教科書文本的閱讀。本文基于教科書中的科學(xué)詞語(yǔ)及其技術(shù)性建構(gòu)，探討其對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的影響，以求能以這一方面為切入點(diǎn)為之后探討教科書文本的有效教學(xué)的研究打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 教科書 文本閱讀 科學(xué)詞語(yǔ) 技術(shù)性建構(gòu)

1教科書及文本閱讀

在學(xué)校教育中，教科書是知識(shí)呈現(xiàn)的主要載體，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要媒介，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)對(duì)教科書文本進(jìn)行閱讀，因此是否正確閱讀與理解教科書文本對(duì)學(xué)生能否有效習(xí)得知識(shí)起重要作用。

學(xué)生閱讀文本的過(guò)程其實(shí)就是對(duì)文本的語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。閱讀文本同時(shí)涉及學(xué)習(xí)語(yǔ)言和借由語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是指學(xué)生要學(xué)習(xí)教科書中的語(yǔ)言，學(xué)生一般使用的語(yǔ)言是口語(yǔ)化的，用詞、構(gòu)句十分簡(jiǎn)單并易于理解；而教科書文本所使用的語(yǔ)言包含了科學(xué)詞語(yǔ)和特定的語(yǔ)言組織方式，與學(xué)生日常接觸的語(yǔ)言表達(dá)形式有較大的不同，而這會(huì)極大地影響學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一方面，借由語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)教科書語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，而好的教科書其語(yǔ)言的論述如對(duì)科學(xué)詞語(yǔ)的簡(jiǎn)單易懂的解釋能使學(xué)生順利理解并有效習(xí)得語(yǔ)言所傳遞的科學(xué)知識(shí)。

總而言之，學(xué)生閱讀文本、學(xué)習(xí)知識(shí)的效果與教科書的語(yǔ)言密切相關(guān)，教科書的語(yǔ)言是影響學(xué)生教科書文本閱讀的重要因素。

2科學(xué)詞語(yǔ)及其技術(shù)性建構(gòu)對(duì)學(xué)生教科書文本閱讀的影響

2.1科學(xué)詞語(yǔ)與文本閱讀

Halliday認(rèn)為詞語(yǔ)才是具有真正意義的最小單位，因而教科書中的詞語(yǔ)是研究文本所必須考慮的因素，尤其是教科書中的科學(xué)詞語(yǔ)。臺(tái)灣學(xué)者黃湘菱將科學(xué)詞語(yǔ)界定為“具有科學(xué)意涵的內(nèi)容詞”，其重要特點(diǎn)是經(jīng)過(guò)了語(yǔ)法包裝、壓縮了大量信息，且通常無(wú)法直接從字面上看出其科學(xué)意涵。教科書文本通常存在大量科學(xué)詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的閱讀與理解帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，并且科學(xué)詞語(yǔ)的數(shù)量越多，所含的科學(xué)信息量就越大，挑戰(zhàn)也就越大。

2.2科學(xué)詞語(yǔ)及其技術(shù)性建構(gòu)

基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論，教科書在介紹科學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，是否說(shuō)明其產(chǎn)生歷程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)詞語(yǔ)極為重要，即要以生活中具有可見(jiàn)的技術(shù)事件為起點(diǎn)，將具有事件借由語(yǔ)法包裝成較為抽象、普遍性較高的宏觀事件，再總結(jié)歸納壓縮成最后的、抽象的且信息量大的元事件即科學(xué)詞語(yǔ)，這個(gè)過(guò)程被稱為科學(xué)詞語(yǔ)的技術(shù)性建構(gòu)。如表1，以教科書中的“細(xì)胞分化”為例說(shuō)明其技術(shù)性建構(gòu)過(guò)程。

了解科學(xué)詞語(yǔ)的技術(shù)性建構(gòu)歷程可幫助學(xué)生從具體到抽象逐步理解科學(xué)詞語(yǔ)，從而理解更透徹并取得較好的學(xué)習(xí)效果。Hsu與Yang（2007）的研究也指出，科學(xué)文本在解釋科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生較能理解符合技術(shù)建構(gòu)歷程的文本，因此對(duì)科學(xué)詞語(yǔ)的表達(dá)是否解釋了其技術(shù)性建構(gòu)歷程會(huì)影響學(xué)生對(duì)教科書文本的閱讀與理解。

3總結(jié)

教科書的地位非常重要，學(xué)生對(duì)其文本閱讀理解的結(jié)果會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而教科書中存在大量科學(xué)詞語(yǔ)，其不同于學(xué)生使用的日常語(yǔ)言，本文探討了教科書中的科學(xué)詞語(yǔ)及其技術(shù)性建構(gòu)極大地影響著學(xué)生對(duì)教科書文本的閱讀，因此也影響了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這為以后利用技術(shù)性建構(gòu)過(guò)程促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)詞語(yǔ)的理解從而促進(jìn)有效教學(xué)的研究打下了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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