初中生物課堂有效教學(xué)策略研究

吳曉芳

【摘 要】初中生物的教學(xué)中，要想建立有效的課堂，應(yīng)從生物的整體課堂環(huán)境出發(fā)，構(gòu)建出輕松自由的活動(dòng)氛圍，教師應(yīng)從備課、授課等不同的視角出發(fā)，將生物的問題以簡(jiǎn)化繁，將生物抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為直觀的信息，課堂教學(xué)中始終以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生展開一切的教育活動(dòng)，尊重學(xué)生的主觀意愿，能夠幫助學(xué)生在課堂上展示自己的優(yōu)勢(shì)，建立生物學(xué)習(xí)的信心，教師應(yīng)從多視角探究生物課堂互動(dòng)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，提高生物的教學(xué)整體效率。

【關(guān)鍵詞】初中;生物課堂;有效教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G632 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0167-01

引言

初中生物的信息不僅較為抽象，且學(xué)生對(duì)于生物的基礎(chǔ)理解相對(duì)于其他的科目還較為淺薄，此時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生形成對(duì)生物的興趣，并展開生物的有關(guān)問題探究，鼓勵(lì)學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)，走上主動(dòng)的生物探究舞臺(tái)，可自主的獲取信息并分析信息，在生物的聯(lián)想中，結(jié)合自己的認(rèn)知內(nèi)容及時(shí)查漏補(bǔ)缺，對(duì)生物形成較為宏觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步的獲得自我的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生生物的素養(yǎng)形成，以此達(dá)到課堂教學(xué)有效性的目的。

一、有效備課

首先備課應(yīng)有明確的目標(biāo)，在備課中不僅要基于教材的信息，提煉出重點(diǎn)，可從淺層面的問題分析到深層次的知識(shí)點(diǎn)理解，讓學(xué)生構(gòu)建邏輯性的生物思維，還應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生能夠在生物的探究過程中，自然的衍生出熟悉感與愉悅感，此時(shí)學(xué)生消除畏難情緒，可進(jìn)一步的推進(jìn)課堂的知識(shí)互動(dòng)，教師應(yīng)把控課堂上的引導(dǎo)力度，避免對(duì)學(xué)生的過多干預(yù)，同時(shí)也要及時(shí)的在學(xué)生一頭霧水的時(shí)候，幫助學(xué)生撥開云霧，看到生物的本質(zhì)，需要教師在備課中，吃透較次并充分的了解學(xué)生的情況，避免生物導(dǎo)入的知識(shí)超脫學(xué)生的認(rèn)知范疇，讓學(xué)生力不從心，也避免知識(shí)點(diǎn)過于淺薄，不夠探尋到生物的內(nèi)里世界。另外教師可在備課中設(shè)想如何去吸引學(xué)生的注意力，能夠短時(shí)間的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，并結(jié)合學(xué)生原本的生物累積進(jìn)行深層次的問題延伸，此時(shí)教師考慮的因素較多，應(yīng)綜合化、系統(tǒng)化的展開分析，實(shí)現(xiàn)備課的有效性。

二、有效講授

有效講授要求能夠吸引學(xué)生的注意講授首先要能夠吸引學(xué)生的注意。方法一是創(chuàng)設(shè)情境。方法二是把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會(huì)將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，而有效講授要求教師告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生只有知道自己學(xué)到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。有效講授要求給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)在傳統(tǒng)的講授中，教師只有講到重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，才會(huì)提醒一下。但由于目前的課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)方式多樣化可能會(huì)造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學(xué)的開始時(shí)，進(jìn)行中和結(jié)束時(shí)給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。有效講授要求控制教學(xué)過渡當(dāng)教師在改變?cè)掝}，活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)過渡，在某種程度上決定了課程的順利進(jìn)行，不好的過渡會(huì)極大地妨礙教學(xué)時(shí)間的有效使用。因此，教師應(yīng)保證過渡有條理、簡(jiǎn)潔，并且要預(yù)先準(zhǔn)備好與過渡有關(guān)的材料。

三、有效提問

有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學(xué)生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時(shí)間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候（如課堂氣氛活躍時(shí)），可以適當(dāng)增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。有效提問要求問題有一定的價(jià)值在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價(jià)值的問題，讓問題提有所用，有學(xué)習(xí)價(jià)值。這些問題的設(shè)計(jì)，有助于提高學(xué)生的靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。有效提問要求避免“滿堂問”曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等低級(jí)問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生收益不多，雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒變，沒有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學(xué)淹沒了教學(xué)重難點(diǎn)，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，也限制了學(xué)生思維。

四、有效反思

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，常見的現(xiàn)象是教師提問后馬上就叫學(xué)生回答，而且當(dāng)學(xué)生回答有困難或錯(cuò)誤時(shí)，教師馬上打斷，叫另一位學(xué)生回答或教師代為說出正確的答案，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒有機(jī)會(huì)說出完整的答案，要么就會(huì)意識(shí)到他的答案是錯(cuò)誤的，以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性。一個(gè)具有傾聽意識(shí)和習(xí)慣的教師不會(huì)僅僅滿足于聽到了學(xué)生的言辭，他還善于在傾聽時(shí)察言觀色，了解學(xué)生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護(hù)和細(xì)心地引導(dǎo)。在傾聽的過程中要有回應(yīng)，比如對(duì)對(duì)方說的問題點(diǎn)頭示意或做出相應(yīng)的反應(yīng)。有效教學(xué)意味著教師要善于耐心地傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。教師可以通過追問、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺到教師一直在關(guān)注問題的回答進(jìn)展，這樣會(huì)自然而然的激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。老師在教學(xué)中給予適時(shí)的調(diào)控和指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式首先將學(xué)生科學(xué)合理的分成相應(yīng)的教學(xué)小組，組內(nèi)成員進(jìn)行合理的分工，每位學(xué)生都能夠各司其職，積極參與到教學(xué)中來，發(fā)揮自己的作用，提高教學(xué)的有效性。例如，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)《觀察種子的結(jié)構(gòu)》時(shí)，老師可以選擇合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，先讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行討論，然后通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行操作，小組成員之間相互配合，有的準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，有的準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，有的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，有的記錄實(shí)驗(yàn)過程等，這樣不僅能高效的完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

結(jié)語(yǔ)

總之，初中生物課堂教學(xué)的情況直接決定了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握狀況，并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物有著啟蒙的作用，對(duì)新時(shí)代全方面人才的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。對(duì)初中生物課堂有效教學(xué)策略的分析，能夠幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)并且順利完成教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生們對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生們熟練掌握生物知識(shí)與技能。

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