高校精品資源共享課程社會服務(wù)功能提升研究

摘 要 高校精品資源共享課的社會服務(wù)功能還沒得到應(yīng)有的重視和發(fā)揮，本文在分析大慶市高校共享課社會服務(wù)現(xiàn)狀及制約因素的基礎(chǔ)上，提出了提升課程社會服務(wù)功能的四個策略，即加大宣傳使社會學(xué)習(xí)者了解課程資源， 課程社會服務(wù)功能納入高校評估體系， 加大共享課程評價體系中的服務(wù)功能權(quán)重，政府社區(qū)學(xué)校整合資源共建開放式大學(xué)，以期為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會提供借鑒。

關(guān)鍵詞 高等學(xué)校 精品資源共享課 社會服務(wù)功能提升

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

大慶是一座迅速發(fā)展中的能源型城市，近年來人口素質(zhì)有了很大的提升，但還不能適應(yīng)高層次、國際化城市建設(shè)對人口素質(zhì)的要求。據(jù)2010年人口普查統(tǒng)計，大慶受高等教育人口33.8萬人，僅占15-64歲勞動人口的七分之一，而為這樣龐大數(shù)量的人口提供高等教育是不現(xiàn)實的。精品資源共享課是以高校教師和大學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程，因而充分利用大慶地區(qū)高校精品資源共享課程的資源提升地方人口素質(zhì)既能充分發(fā)揮高校的社會服務(wù)功能，實現(xiàn)教育資源利用率的最大化，又能為高校的發(fā)展提供更明確的方向。

1大慶地區(qū)大學(xué)精品資源共享課社會服務(wù)現(xiàn)狀

通過登錄大慶地區(qū)高校精品課程網(wǎng)站及愛課程網(wǎng)進(jìn)行的觀察和分析表明大慶地區(qū)高校精品資源課資源比較豐富，總體數(shù)量較大，學(xué)科分布較全，基本包含工科、理科及文科的多數(shù)專業(yè)，不少課程均是大眾健康和提升素質(zhì)所需要的通識性課程，國家級和部分省級課程視頻和課件能夠順暢地在外網(wǎng)播放，本身具備了一定的服務(wù)社會的能力，但由于部分省級和校級精品共享資源只能在內(nèi)網(wǎng)使用，課程的管理功能只針對學(xué)生開放，網(wǎng)上瀏覽量還比較小，因而社會服務(wù)功能還沒能很好的發(fā)揮。具體數(shù)據(jù)如表1：

表1：大慶高校精品資源共享課情況

2制約精品資源共享課程社會服務(wù)功能的因素分析

2.1 課程社會服務(wù)意識不強

目前，多數(shù)學(xué)校課程建設(shè)受益對象只是大學(xué)生，還未意識到共享課程建設(shè)應(yīng)對社會學(xué)習(xí)者起到的作用，因而一方面不向社會宣傳網(wǎng)站，使得大眾對課程一無所知；另一方面很多課程菜單是依據(jù)課程建設(shè)評分標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)立，網(wǎng)站內(nèi)容實用性不強。

2.2 網(wǎng)絡(luò)平臺開放程度不足

目前，由于資金和安全問題所限，高校只有國家級精品資源課能夠在愛課程網(wǎng)站進(jìn)行全程免費學(xué)習(xí)，省級和校級課程多建在學(xué)校內(nèi)網(wǎng)或局域，使得社會學(xué)習(xí)者無法正常打開網(wǎng)站內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。如上文提到的學(xué)校1，所有的省級和校級的精品課資源均設(shè)置了登錄限制，無法打開網(wǎng)頁，使得課程資源成為了象牙塔中的陽春白雪。

2.3 民眾學(xué)習(xí)熱情尚不高漲

由于我國還未實現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會，“終身學(xué)習(xí)文化”尚未成為社會基本特征。學(xué)習(xí)還沒有成為社會的核心理念深入到社會成員意識之中。并不是每個單位、每個組織、每個人都具有強烈的學(xué)習(xí)意識，把學(xué)習(xí)視作一種生活方式和手段，作為生活的有機組成部分。尤其是在中小城市，學(xué)習(xí)活動還不是社會的時尚。

3精品資源共享課程資源社會服務(wù)功能提升策略

3.1 加大宣傳使社會學(xué)習(xí)者了解課程資源

我們的調(diào)查顯示，目前中國社會學(xué)習(xí)者對一些商業(yè)門戶網(wǎng)站提供的哈佛等名校的授課視頻比較了解， 而公眾較少知道愛課程等網(wǎng)站提供的大量免費課程，對本市或本社區(qū)高校的開放課程更無從了解。因而，政府教育管理部門和高校應(yīng)具有強烈的教育資源整合意識，互相合作，加大對民眾的宣傳，定期向社會公布本地區(qū)高校精品資源共享課程目錄、課程簡介、登錄網(wǎng)站等信息，以供民眾選學(xué)。同時還要建立社會對課程的評價機制，通過課程論壇互動、調(diào)查問卷、訪談等方式收集民眾對課程的反饋信息，一方面為課程評價提供第一手資料，另一方面為課程的進(jìn)一步建設(shè)提供有價值的建議，使課程建設(shè)更切合實際。

3.2課程社會服務(wù)功能納入高校評估體系

2011年，教育部正式發(fā)布的《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》指出要通過評估，推進(jìn)高校主動服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，促進(jìn)社會參與高校人才培養(yǎng)和評價、監(jiān)督高校本科教學(xué)質(zhì)量。因而在第一輪的評估中有了考察學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的能力的相關(guān)指標(biāo)，但是更注重培養(yǎng)的人才對地方的適應(yīng)性，忽視了大學(xué)的課程向社會的開放程度和社會服務(wù)功能；社會和企事業(yè)對高校的評價也僅限于其培養(yǎng)人才的質(zhì)量。新一輪的審核評估重點考察學(xué)校辦學(xué)條件、本科教學(xué)質(zhì)量及辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)符合程度，學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的建設(shè)和運行狀況，深化本科教學(xué)改革措施及成效，對社會服務(wù)功能的考察也顯得不足。這樣就使得高校忽視課程的社會服務(wù)功能，造成了精品課程服務(wù)對象的狹窄。

因而教育管理部門在制定高校評估指標(biāo)時要把大學(xué)向社會貢獻(xiàn)知識能力，提升地區(qū)整體民眾文化素質(zhì)所做的工作及社會對學(xué)校的開放課程的認(rèn)可度等作為重要指標(biāo)，這也符合終身教育理念，更是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的需要。（下轉(zhuǎn)第82頁）（上接第80頁）

3.3加大共享課程評價體系中的服務(wù)功能權(quán)重

課程評價體系是促進(jìn)課程建設(shè)的杠桿。2012年國家頒布的高職院校精品資源共享課評價指標(biāo)中的社會評價指標(biāo)中社會認(rèn)可度占總分的5%，且以學(xué)生實際動手能力，實訓(xùn)、實習(xí)產(chǎn)品的應(yīng)用價值及學(xué)生對應(yīng)或相關(guān)的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能水平證書獲得率，相應(yīng)技能競賽獲獎率為評價標(biāo)準(zhǔn)，沒有體現(xiàn)對課程社會服務(wù)能力的評價。本科院校精品資源共享課評價指標(biāo)中 “實際效果”占2-7%的比例，且在“課程的資源具有較好的共享性，能在高校推廣應(yīng)用，將對同類課程的教學(xué)質(zhì)量提升發(fā)揮積極作用，并對社會學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供有益幫助?！钡谋硎鲋袑φn程的社會服務(wù)功能亦是輕描淡寫，似是可有可無的標(biāo)準(zhǔn)。這樣就導(dǎo)致課程建設(shè)過程中重建設(shè)、輕使用，有校內(nèi)、無校外的現(xiàn)象。

因此，國家教育部門和學(xué)校在制定各級精品資源共享課的評價指標(biāo)時應(yīng)加大課程社會服務(wù)功能的權(quán)重，從而提高課程建設(shè)者社會服務(wù)意識，使課程的建設(shè)和利用更大范圍地向社會、社區(qū)開放。

3.4政府社區(qū)學(xué)校整合資源共建開放式大學(xué)

隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，具有強大資源整合能力的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合管理系統(tǒng)，如超星泛雅，可向高校出售已建課程也可供高校自建共享課程，且平臺有良好的教學(xué)管理和移動學(xué)習(xí)功能，但需要學(xué)校進(jìn)行購買。政府和社區(qū)則可從教育經(jīng)費中撥出部分款項，資助高校進(jìn)行課程的建設(shè)和資源的整合，從而使社會和社區(qū)更受益。政府還可出臺單項課程或技能訓(xùn)練合格證書，民眾可以到當(dāng)?shù)馗咝Ｕn程網(wǎng)站注冊進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)入教學(xué)管理系統(tǒng)，成績合格頒發(fā)證書。此外，技能型課程還可通過高校實訓(xùn)中心進(jìn)行培訓(xùn)，實行線上和線下學(xué)習(xí)的結(jié)合。高校修同課程的學(xué)生可成為實訓(xùn)中心的“小師傅”，得到實踐和職業(yè)能力的鍛煉。通過這些舉措，三方共建開放式大學(xué)，切實使精品共享課為社會服務(wù)。

提升高校精品資源共享課的社會服務(wù)功能關(guān)系到地方的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)得到政府和高校的重視，并從多方面入手提高課程的影響力和社會效益，從而使其更好地為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會服務(wù)。

基金項目：大慶市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃研究項目 “大慶高校精品資源共享課程社會服務(wù)功能提升研究”（編號：DSGB2016153）階段性成果。

作者簡介：王燕：大慶師范學(xué)院外國語學(xué)院教師，副教授（1967-），研究方向為外語語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉振天，我國新一輪高校本科教學(xué)評估總體設(shè)計與制度創(chuàng)新[J]，高等教育研究.2012（3）：23-28.