基于小學(xué)低年級(jí)視角談?dòng)仔°暯?/h1>
2017-08-31 17:18:40王寧董筱玲王春雪
報(bào)刊薈萃(上) 2017年8期
王寧+董筱玲+王春雪
摘 要：因教育體制不同，幼兒園與小學(xué)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活、行為、個(gè)性等發(fā)展的目標(biāo)和要求有所不同。本文基于小學(xué)低年級(jí)教育特點(diǎn)，分析了幼兒園與小學(xué)低年級(jí)的多種差異，闡述了幼小銜接的重要性和意義。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；小學(xué)教育；幼小銜接；教育管理
當(dāng)前幼小銜接是教育界的熱議話題，也是幼兒園與小學(xué)相關(guān)群體的關(guān)注問(wèn)題。幼小銜接是孩子一個(gè)進(jìn)步的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，做好幼小銜接工作，是幼教機(jī)構(gòu)和小學(xué)低年級(jí)的都要努力完成的重要任務(wù)，正確認(rèn)識(shí)幼小銜接的重要性，理論助推幼小銜接科學(xué)高效的良性發(fā)展。
一、學(xué)前教育與小學(xué)教育的差異
學(xué)前教育泛指3-6歲兒童的幼兒園教育。小學(xué)低年級(jí)教育是指九年義務(wù)教育體系下的1-2年級(jí)階段的小學(xué)教育。孩子由幼兒園升入小學(xué)心理和生理的變化過(guò)程即是幼小銜接過(guò)程。
1.身心發(fā)展的差異
學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)：3-6歲是孩子心智發(fā)育的黃金時(shí)期，生理上腦的結(jié)構(gòu)與全身行為逐步協(xié)調(diào)。語(yǔ)言能力發(fā)展最快，認(rèn)知形成、詞匯積累和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形成，隨著大肌肉和小肌肉的發(fā)展，能夠精力充沛的從事各種等活動(dòng)。在思維與想象方面具有豐富的想象力，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的抽象邏輯思維，進(jìn)行一定目的性和預(yù)見性的思考。在游戲上喜歡新奇的、愉快的、刺激的、模仿性、創(chuàng)造和拆裝等探究性的游戲。在記憶力和辨別力方面，受成人的引導(dǎo)或熏陶，能夠簡(jiǎn)單分析出事物之間的簡(jiǎn)單聯(lián)系。情緒和情感方面呈外顯性，道德觀念和理智情感逐步產(chǎn)生。社交能力方面尚待發(fā)展，會(huì)隨年齡增長(zhǎng)和自身喜好自由選擇玩伴，也會(huì)根據(jù)情景、人物的不同采用不同的交際方式。
低年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)：7-9歲是孩子心智發(fā)育的轉(zhuǎn)折時(shí)期，生理發(fā)展繼續(xù)趨向成熟，腦重量接近成人的80-90%，運(yùn)動(dòng)的準(zhǔn)確性和協(xié)調(diào)性迅速發(fā)展，神經(jīng)系統(tǒng)處在完善期，是培養(yǎng)各種良好習(xí)慣的大好時(shí)期。語(yǔ)言能力開始成人化和社會(huì)化。思維與想象方面具體形象思維飛速發(fā)展，主要以經(jīng)驗(yàn)性邏輯思維為主。在游戲上個(gè)性體現(xiàn)鮮明，游戲中銜接性和探究性體現(xiàn)出自身主導(dǎo)特點(diǎn)。在記憶力和辨別力方面，能夠意識(shí)到整體與局部及事物之間產(chǎn)生的連帶關(guān)系。道德觀念和理智情感隨年齡而提升，孩子的言行是他們內(nèi)心的想法和觀點(diǎn)的重要依據(jù)。在社交能力方面，6-8歲的孩子開始成人化，開始建立自己的交際圈。
2.環(huán)境差異
幼兒園與小學(xué)環(huán)境差異較大，具體體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：
（1）教室環(huán)境。幼兒園的教室以形象、美觀、童趣為主，色彩絢麗，圖案活潑，而小學(xué)低年級(jí)以教室主要以教具、設(shè)備和展板為主，一方面是教學(xué)所需，另一方面是避免分散孩子注意力。
（2）課間活動(dòng)環(huán)境。幼兒園的課間活動(dòng)主要由幼師主導(dǎo)，有組織有監(jiān)護(hù)的進(jìn)行活動(dòng)。而小學(xué)低年級(jí)小學(xué)生課間活動(dòng)呈自由性，老師只起部分監(jiān)管作用，孩子主導(dǎo)活動(dòng)形式和伙伴選擇。這是孩子活動(dòng)環(huán)境的差異性。
（3）授課環(huán)境。幼兒園授課以游戲、故事、引導(dǎo)為基礎(chǔ)，以幫助孩子認(rèn)知和情感培養(yǎng)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而小學(xué)低年級(jí)授課環(huán)境正式規(guī)則性特點(diǎn)突出，以傳授知識(shí)和能力培養(yǎng)為學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)方法上幼兒園以圖文、故事、形體為主，而小學(xué)低年級(jí)則開始以書面語(yǔ)言、課本章節(jié)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等為媒體，強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的系統(tǒng)性和作業(yè)性。
3.行為規(guī)范上的差異
孩子在幼兒園由于年齡小表現(xiàn)出幼師主導(dǎo)、家園協(xié)作的行為約束特點(diǎn)，升入小學(xué)后孩子的個(gè)人行為開始嚴(yán)格要求，如上課狀態(tài)、用品擺放、體活實(shí)現(xiàn)、伙伴溝通等都是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生一日行為規(guī)范的主要訓(xùn)練內(nèi)容。
二、正確認(rèn)識(shí)幼小銜接的重要性
幼小銜接由幼兒園、小學(xué)、家庭共同關(guān)注，是拓展孩子認(rèn)知范疇，提升孩子各方面能力、適應(yīng)差異和培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵工作。幼小銜接教育管理不單是知識(shí)的銜接，更是習(xí)慣行為能力的良好引導(dǎo)，因此幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)都要正確認(rèn)識(shí)幼小銜接的重要性，通力協(xié)作、勤于交流，及時(shí)糾正和克服孩子的不良習(xí)慣和性格偏差等消極反應(yīng)，做好入小學(xué)前的充分準(zhǔn)備和小學(xué)后的科學(xué)管理，做好家庭成員的引導(dǎo)監(jiān)管，為今后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
三、科學(xué)理解幼小銜接的意義
理論意義：幼小銜接蘊(yùn)含了心理學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、藝術(shù)學(xué)等眾多學(xué)科的內(nèi)容，遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，合理安排教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，幫助幼兒向小學(xué)生過(guò)渡。其理論研究有助于縮減兩個(gè)教育階段的差異，形成理論參考依據(jù)，使孩子在轉(zhuǎn)折期有科學(xué)的理論指導(dǎo)，為孩子的終身教育發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
實(shí)踐意義：教育實(shí)踐中幼小銜接工作有效地幫助孩子們良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)遏制了幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象，為小學(xué)低年級(jí)的教育順利進(jìn)行提供有力保障。在項(xiàng)目細(xì)化實(shí)踐切實(shí)改變了孩子入學(xué)前后的受教育狀態(tài)，科學(xué)的規(guī)范了幼兒園與小學(xué)低年級(jí)的銜接任務(wù)，使孩子掌握克服困難的方法和技術(shù)，經(jīng)過(guò)幼小銜接的研究與貫徹實(shí)踐，使孩子在轉(zhuǎn)折期得到良好引導(dǎo)。
綜上所述，幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)類型不同的教育機(jī)構(gòu)，有不同的教育管理體制，幼小銜接就是要幫助孩子順利的完成幼小教育過(guò)渡，幫助幼兒園、小學(xué)、家庭適應(yīng)和經(jīng)歷這些變化。因此，我們要認(rèn)真進(jìn)行幼小銜接教育研究，貫徹幼小銜接工作，使幼兒銜接發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳怡妹.幼小銜接工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].才智，2016.01.
[2]范明麗，龐麗娟.當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育管理體制的主要問(wèn)題、挑戰(zhàn)與改革方向[J].學(xué)前教育研究，2013（6）.
[3]王寧.淺析我國(guó)學(xué)前教育管理體制改革趨勢(shì)[J].中外交流，2017.04.
作者簡(jiǎn)介：
王寧（1981—），女，遼寧沈陽(yáng)人，碩士，助理研究員，研究方向：教育管理。
董筱玲（1982—），女，遼寧沈陽(yáng)人，大專，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育。
王春雪（1968—），女，遼寧建昌人，?？?，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)音樂(lè)教育。
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王寧+董筱玲+王春雪
摘 要：因教育體制不同，幼兒園與小學(xué)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活、行為、個(gè)性等發(fā)展的目標(biāo)和要求有所不同。本文基于小學(xué)低年級(jí)教育特點(diǎn)，分析了幼兒園與小學(xué)低年級(jí)的多種差異，闡述了幼小銜接的重要性和意義。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；小學(xué)教育；幼小銜接；教育管理
當(dāng)前幼小銜接是教育界的熱議話題，也是幼兒園與小學(xué)相關(guān)群體的關(guān)注問(wèn)題。幼小銜接是孩子一個(gè)進(jìn)步的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，做好幼小銜接工作，是幼教機(jī)構(gòu)和小學(xué)低年級(jí)的都要努力完成的重要任務(wù)，正確認(rèn)識(shí)幼小銜接的重要性，理論助推幼小銜接科學(xué)高效的良性發(fā)展。
一、學(xué)前教育與小學(xué)教育的差異
學(xué)前教育泛指3-6歲兒童的幼兒園教育。小學(xué)低年級(jí)教育是指九年義務(wù)教育體系下的1-2年級(jí)階段的小學(xué)教育。孩子由幼兒園升入小學(xué)心理和生理的變化過(guò)程即是幼小銜接過(guò)程。
1.身心發(fā)展的差異
學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)：3-6歲是孩子心智發(fā)育的黃金時(shí)期，生理上腦的結(jié)構(gòu)與全身行為逐步協(xié)調(diào)。語(yǔ)言能力發(fā)展最快，認(rèn)知形成、詞匯積累和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形成，隨著大肌肉和小肌肉的發(fā)展，能夠精力充沛的從事各種等活動(dòng)。在思維與想象方面具有豐富的想象力，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的抽象邏輯思維，進(jìn)行一定目的性和預(yù)見性的思考。在游戲上喜歡新奇的、愉快的、刺激的、模仿性、創(chuàng)造和拆裝等探究性的游戲。在記憶力和辨別力方面，受成人的引導(dǎo)或熏陶，能夠簡(jiǎn)單分析出事物之間的簡(jiǎn)單聯(lián)系。情緒和情感方面呈外顯性，道德觀念和理智情感逐步產(chǎn)生。社交能力方面尚待發(fā)展，會(huì)隨年齡增長(zhǎng)和自身喜好自由選擇玩伴，也會(huì)根據(jù)情景、人物的不同采用不同的交際方式。
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幼兒園與小學(xué)環(huán)境差異較大，具體體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：
（1）教室環(huán)境。幼兒園的教室以形象、美觀、童趣為主，色彩絢麗，圖案活潑，而小學(xué)低年級(jí)以教室主要以教具、設(shè)備和展板為主，一方面是教學(xué)所需，另一方面是避免分散孩子注意力。
（2）課間活動(dòng)環(huán)境。幼兒園的課間活動(dòng)主要由幼師主導(dǎo)，有組織有監(jiān)護(hù)的進(jìn)行活動(dòng)。而小學(xué)低年級(jí)小學(xué)生課間活動(dòng)呈自由性，老師只起部分監(jiān)管作用，孩子主導(dǎo)活動(dòng)形式和伙伴選擇。這是孩子活動(dòng)環(huán)境的差異性。
（3）授課環(huán)境。幼兒園授課以游戲、故事、引導(dǎo)為基礎(chǔ)，以幫助孩子認(rèn)知和情感培養(yǎng)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而小學(xué)低年級(jí)授課環(huán)境正式規(guī)則性特點(diǎn)突出，以傳授知識(shí)和能力培養(yǎng)為學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)方法上幼兒園以圖文、故事、形體為主，而小學(xué)低年級(jí)則開始以書面語(yǔ)言、課本章節(jié)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等為媒體，強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的系統(tǒng)性和作業(yè)性。
3.行為規(guī)范上的差異
孩子在幼兒園由于年齡小表現(xiàn)出幼師主導(dǎo)、家園協(xié)作的行為約束特點(diǎn)，升入小學(xué)后孩子的個(gè)人行為開始嚴(yán)格要求，如上課狀態(tài)、用品擺放、體活實(shí)現(xiàn)、伙伴溝通等都是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生一日行為規(guī)范的主要訓(xùn)練內(nèi)容。
二、正確認(rèn)識(shí)幼小銜接的重要性
幼小銜接由幼兒園、小學(xué)、家庭共同關(guān)注，是拓展孩子認(rèn)知范疇，提升孩子各方面能力、適應(yīng)差異和培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵工作。幼小銜接教育管理不單是知識(shí)的銜接，更是習(xí)慣行為能力的良好引導(dǎo)，因此幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)都要正確認(rèn)識(shí)幼小銜接的重要性，通力協(xié)作、勤于交流，及時(shí)糾正和克服孩子的不良習(xí)慣和性格偏差等消極反應(yīng)，做好入小學(xué)前的充分準(zhǔn)備和小學(xué)后的科學(xué)管理，做好家庭成員的引導(dǎo)監(jiān)管，為今后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
三、科學(xué)理解幼小銜接的意義
理論意義：幼小銜接蘊(yùn)含了心理學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、藝術(shù)學(xué)等眾多學(xué)科的內(nèi)容，遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，合理安排教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，幫助幼兒向小學(xué)生過(guò)渡。其理論研究有助于縮減兩個(gè)教育階段的差異，形成理論參考依據(jù)，使孩子在轉(zhuǎn)折期有科學(xué)的理論指導(dǎo)，為孩子的終身教育發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
實(shí)踐意義：教育實(shí)踐中幼小銜接工作有效地幫助孩子們良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)遏制了幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象，為小學(xué)低年級(jí)的教育順利進(jìn)行提供有力保障。在項(xiàng)目細(xì)化實(shí)踐切實(shí)改變了孩子入學(xué)前后的受教育狀態(tài)，科學(xué)的規(guī)范了幼兒園與小學(xué)低年級(jí)的銜接任務(wù)，使孩子掌握克服困難的方法和技術(shù)，經(jīng)過(guò)幼小銜接的研究與貫徹實(shí)踐，使孩子在轉(zhuǎn)折期得到良好引導(dǎo)。
綜上所述，幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)類型不同的教育機(jī)構(gòu)，有不同的教育管理體制，幼小銜接就是要幫助孩子順利的完成幼小教育過(guò)渡，幫助幼兒園、小學(xué)、家庭適應(yīng)和經(jīng)歷這些變化。因此，我們要認(rèn)真進(jìn)行幼小銜接教育研究，貫徹幼小銜接工作，使幼兒銜接發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳怡妹.幼小銜接工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].才智，2016.01.
[2]范明麗，龐麗娟.當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育管理體制的主要問(wèn)題、挑戰(zhàn)與改革方向[J].學(xué)前教育研究，2013（6）.
[3]王寧.淺析我國(guó)學(xué)前教育管理體制改革趨勢(shì)[J].中外交流，2017.04.
作者簡(jiǎn)介：
王寧（1981—），女，遼寧沈陽(yáng)人，碩士，助理研究員，研究方向：教育管理。
董筱玲（1982—），女，遼寧沈陽(yáng)人，大專，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育。
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