高校教師專業(yè)學習社群研究

摘 要：高校教師專業(yè)學習社群作為一個組織載體，對教師專業(yè)發(fā)展有著促進的作用，教師專業(yè)學習社群是提供教師共同工作、交流和討論的社群，促進教師專業(yè)知識的傳遞、共享、挖掘，通過資源分享和不斷反思促進專業(yè)學習的發(fā)展。本文通過對高校教師專業(yè)學習社群的內涵、特征、意義的闡述，歸納出高校教師專業(yè)學習社群的有效運行應該具備的條件，從而更好的構建高校教師專業(yè)學習社群。

關鍵詞：高校教師；專業(yè)學習；專業(yè)發(fā)展；社群

一、高校教師專業(yè)學習社群含義特性

高校教師專業(yè)學習社群的發(fā)展不僅對教師的專業(yè)水平的提高有著促進作用，而且對于學生、學校、教師實踐水平的提高、學科知識的進步都會有重要的意義。那么如何組建一個有效的教師專業(yè)學習社群，需要先了解它的內涵。

（一）概念界定

美國由于學校革新（school re-form） 政策的推動的失敗，而提出了專業(yè)學習社群（professional learning community）的概念，強調學校必須重視組織與團體發(fā)揮的專業(yè)學習動力，鼓勵學校成員積極參與決策與內省，其目的是希望可以改變教師獨自教學的封閉狀態(tài)，加強與課堂之外同事間人際關系的互動與合作，重視學校文化與組織環(huán)境對自身發(fā)展的作用。

“學習社群”起初來源企業(yè)激發(fā)員工的潛能，推動企業(yè)的發(fā)展。此后，“學習社群”開始應用到教育上。提出了“教師學習社群”的概念。以“探究、反思、對話、分享、實踐”為歷程的社群組織，依照成員的共同興趣或目標，經(jīng)由集體學習，彼此分享、激勵、探究與應用，達到共同的愿景和發(fā)展目標，進而提升成員與團體的知識。具有“互動、互惠、融合、發(fā)展”的特點?！皩I(yè)學習社群”由“學習社群”發(fā)展而來，更加強調專業(yè)人員在社群中所進行的學習，以促進專業(yè)發(fā)展與成長。專業(yè)學習社群聚焦于特定的專業(yè)領域，以使社群中成員的學習有更加明確的目標與重點?！案咝＝處煛辈粌H是知識分子也本身就是專業(yè)人員，從事專業(yè)性工作，建立高校教師的專業(yè)學習社群也就是建立高校教師群體之間的互動學習平臺，以促進高校教師專業(yè)發(fā)展。

（二）特征

第一，共享的價值和愿景。共同的價值觀和目標是組成社群的基礎，這種愿景存在于每一個社群成員的心中，是高校教師促進自身專業(yè)發(fā)展一種內在的力量。不同的專業(yè)學習社群都有不同的共同目標，但任何一個專業(yè)學習社群都具有促進自身、學生、學校發(fā)展的核心價值。因此，專業(yè)學習社群不僅鼓勵教師參與構建共同愿景的過程，更重要的是把這種共同愿景作為不斷學習的動力和在學習中進行決策的依據(jù)。

第二，互動性和合作性。高校教師積極合作并且迅速的彼此響應。專業(yè)學習社群建立的目的就是打破傳統(tǒng)的教師工作方式的單一孤立狀態(tài)，促使教師在互動合作中學習，促進教師彼此之間的交往與對話，從而實現(xiàn)高效能的學習與發(fā)展。在專業(yè)學習社群中，不同學科、不同學校的教師之間都可以持續(xù)不斷地參與共同實踐，進行合作性的探究學習，彼此毫無保留地分享知識技能與經(jīng)驗，并通過反思性對話為教師之間開展持續(xù)性合作和探究學習提供無限可能。

第三，發(fā)展性。主要表現(xiàn)在社群內部開放，各高校老師都可以加入社群來分享他們的思想，沒有隱私的限制，從而使隱性思想顯性化。社群的擴大化容納更多的專業(yè)教師。教師的專業(yè)發(fā)展又促進了專業(yè)社群的發(fā)展。在教師專業(yè)學習社群中，每一位教師都會有言論自由的權利，大家共同探討某一個問題，說出自己的想法，通過言說相互探討教學和學科知識并從探討中重新認識和學習不同的思想。

第四，長期性；社群的發(fā)展是環(huán)境因素、物質因素、組成社群的個人特質因素之間共同影響共同影響社群的因素。所以社群的發(fā)展涉及的內容比較復雜，除了受物質、人力和資源的限制之外，社群的發(fā)展還要要求成員有共同的價值觀和文化。同時社群發(fā)展的成效會比較緩慢。在此方面的評價需要學校、教師從實踐上進行體驗。目前專業(yè)學習社群面臨著受行政方面的控制，結構比較單一，教師彼此之間價值觀上達不到一致性等原因，所以導致社群發(fā)展需要長期性發(fā)展。

二、高校教師專業(yè)學習社群存在的意義

高校教師專業(yè)學習社群打破了以往的孤立狀態(tài)，學習氛圍更加的開放、自由，學習的內容更加的多元，對促進教師專業(yè)的發(fā)展有著重要的意義。

第一，打破了教師孤立的狀態(tài)。教師的工作是一種充滿智慧性、創(chuàng)新性與開拓性的實踐活動，因而教師在專業(yè)發(fā)展中總會遇到各種各樣的困難、疑惑與障礙。在專業(yè)學習社群中，由于不同教師在處理教學問題時所運用的教學方式和思維方式有所差異，因此，在看到自身與同儕的差異時，教師就會進行學習和反思，學習的動力就會被激發(fā)出來。而且社群中營造的民主、平等、和諧、進取的氛圍，也更有益于建立教師之間相互理解、相互支持、相互協(xié)作、共同分享實踐的人際關系。

第二，營造了合作的氛圍，提高教師的自身效能。當前的社會是一種合作的社會，教師的學習也應是一種基于群體的合作學習。博弈論認為，合作是最好的利己措施，是雙贏的措施。有研究表明，在合作氛圍不佳的學校，教學也是處在一種停滯不前的狀態(tài)。而在合作氛圍濃厚的學校中，90%的教師認自己教學的新觀念最多的是從同儕那里學來的。專業(yè)學習社群最重要的特征就是教師之間的合作性學習，強調教師在合作的文化氛圍中，加強溝通與交流、合作與反思，促進教師自我效能的提升。

第三，通過社群可以促使教師進行自我反思，增強自身的探究能力。教師的自我反思是教師專業(yè)能力提升的動力來源，專業(yè)學習社群則是激發(fā)教師自我反思與探究的有效機制。在專業(yè)學習社群中，教師有充分的專業(yè)自主權，在與社群成員進行交流與互動的過程中，教師可以隨時提出不同的觀點。教師的自我反思則會給教師專業(yè)發(fā)展帶來很多主動探究的成分，這種探究不是通過被動告知獲得的，而主要依賴教師個人或合作的“發(fā)現(xiàn)”，這種“發(fā)現(xiàn)”就是基于教師的自我反思。專業(yè)學習社群通過促進教師自我反思、激發(fā)教師的探究能力，從而增進教師專業(yè)能力、改進教學，使教師成為更有能力和思想的專業(yè)人員。

三、發(fā)展高校教師專業(yè)學習社群的策略

第一，提升教師的領導能力；在學校組織內部，教師的領導者很多都是行政中的新成員，然而我們的老師還要聽從于行政的領導，普通教師聽命于中層管理，中層受校長的指揮。在學校中的管理形式是學校的行政管理組織，如此一來，行政的管理會設置等級職位。然而其本質仍是將教師領導者予以等級化，這樣就忽視了教師的領導力。教師領導力的推行可以將教師的個體偶發(fā)行為轉變成為群體的自覺的行動。增強教師的領導能力，在教師領導力的支持下，使擁有不同知識結構和教學經(jīng)驗的教師相互對話，分享和交談他們獨特的見解。

第二，加強社群的文化建設；從文化氛圍中讓教師體會團隊的精神，體會到知識共享的好處，教學知識不同于其他的資產，當每一位教師都懂得知識共享時，知識才會越來越的豐富，才會不斷地積累。知識運用的人越多，知識運用到的情境中越多，知識的獲益者就會越多。加強社群文化建設有利于匯聚教師的凝聚力。他們會加倍努力促進社群的發(fā)展。

第三；使用合理的評估策略；在專業(yè)學習社群中，評估主要是社群實際達到的目標與預先設定的目標是否有差距。教師專業(yè)學習社群設立的主要目標是教師專業(yè)的發(fā)展以及促進學生學業(yè)的進步。Angelo認為對于教師專業(yè)學習社群和學生的學習結果評估必須用真實性評估手段。應堅持評估的一些原則：第一教師必須全程參加到整個過程中；第二：必須要有詳盡的實施計劃，包括教師實施計劃之前、中、后的情況；第三：對于教師的評估既要包括個人的也要包括群體合作的成果。

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作者簡介：

姚圓圓（1992.5—），女，河北省滄州人，黑龍江大學高等教育專業(yè)碩士研究生，研究方向為大學生心理。endprint