從閱讀到寫作

齊艷茹

摘 要：閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩大重要內(nèi)容，兩者密不可分，相輔相成。學(xué)生具備一定的閱讀能力后，將會積極促進(jìn)寫作能力的提升，而寫作能力的提升，又將會提升學(xué)生閱讀理解能力。語文教師只有將兩者有機(jī)結(jié)合，互相滲透，才能真正達(dá)到提高語文成績的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀能力；寫作能力

一、前言

隨著語文教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，對當(dāng)前的語文教學(xué)提出了更高的要求，不但要求學(xué)生具備一定的閱讀能力，寫作能力，更要求學(xué)生能夠?qū)⒆陨砭邆涞拈喿x能力能夠靈活轉(zhuǎn)化為寫作能力。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，則需要教師在日常培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，有效滲透寫作能力的培養(yǎng)，將兩者有機(jī)的融合在一起，這樣才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的完整性，統(tǒng)一性。但是在我國很多中學(xué)語文教學(xué)的過程中，卻是另一番景象：閱讀和寫作教學(xué)完全割裂開來，或者是在開展閱讀教學(xué)時(shí)，涉及的寫作內(nèi)容少之又少。這種片面的教學(xué)法，會直接磨滅學(xué)生的寫作靈感，打擊學(xué)生的創(chuàng)作激情，引導(dǎo)學(xué)生走向“憑空想象”寫作的境遇，最終的寫作成果無疑是空洞乏味的。為了有效改善當(dāng)前語文教學(xué)中的不利局面，本文從我國語文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討學(xué)生閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力的有效途徑。

二、我國當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師觀念不到位

在眾多語文教師的觀念中，課堂是用來講解，閱讀課文的，寫作是課下的學(xué)習(xí)任務(wù)，不應(yīng)占用課堂的時(shí)間。因此在語文閱讀教學(xué)的過程中，絲毫不會涉及寫作方面的內(nèi)容，即使有所涉及，也只是教師將寫作任務(wù)分配給學(xué)生，要求課下完成。當(dāng)然寫作也有占用課堂時(shí)間較長的例外，如講解試卷時(shí)，對于作文部分花費(fèi)的時(shí)間相對于日常教學(xué)較多。這樣教師將閱讀與寫作分開教學(xué)的錯(cuò)誤觀念，嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升，導(dǎo)致語文教學(xué)改革停滯不前。

2.閱讀和寫作缺乏有效指導(dǎo)

雖然有些教師意識到閱讀和寫作在教學(xué)中的內(nèi)在緊密聯(lián)系。但是對于如何讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作并沒有加以有效的指導(dǎo)，教學(xué)的過程也只是按部就班，完成正常的教學(xué)任務(wù)而已。而學(xué)生的閱讀和寫作過程也不過是對以往學(xué)習(xí)內(nèi)容的再重復(fù)，這樣教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的形式化較嚴(yán)重，學(xué)生不能正確的掌握閱讀及寫作技巧，語文成績提升緩慢。

三、閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力的思考

在語文教學(xué)中，閱讀和寫作是不可分割的兩大內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力提升后，對課文的理解能力，語言的組織能力將會進(jìn)一步增強(qiáng)，這對于閱讀過程中就某一情節(jié)開展的寫作訓(xùn)練起到積極的推動(dòng)作用，更為學(xué)生閱讀能力向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)化創(chuàng)造有利條件。

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，增強(qiáng)兩者有效結(jié)合

學(xué)生語文成績的提高，閱讀和寫作是關(guān)鍵部分。教師如果忽視兩者之間的緊密聯(lián)系，將兩者割裂開來，實(shí)施分段，分時(shí)教學(xué)，學(xué)生的閱讀和寫作能力都不能得到有效提升。而采取相反的教學(xué)方式，兩者則可以互為基礎(chǔ)，相互促進(jìn)，學(xué)生閱讀，寫作興趣高，語文成績隨之穩(wěn)步提升。實(shí)踐證明，將閱讀寫作緊密結(jié)合開展語文教學(xué)，是提升語文成績的關(guān)鍵所在。因此，轉(zhuǎn)變語文教師觀念是當(dāng)前教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀走向?qū)懽鞯恼n堂教學(xué)模式

為了使兩者達(dá)到有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)兩者的平穩(wěn)過渡，語文教師首先就要搭建兩者之間的橋梁紐帶，即改革以往課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)閱讀寫作相結(jié)合的新型模式。同時(shí)借鑒他人的先進(jìn)教學(xué)法為己所用，如合作教學(xué)法，探究式教學(xué)法，改編式教學(xué)法等。各種教學(xué)法各有所長，需從本班學(xué)生的實(shí)際閱讀和寫作水平出發(fā)，以是否有效激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，并且以圍繞兩個(gè)中心點(diǎn)選取教學(xué)法：①學(xué)生從中能否掌握閱讀寫作方法；②學(xué)生的創(chuàng)新能力是否能夠得到培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生的閱讀能力，寫作能力才能有所提高并順利實(shí)現(xiàn)過渡。

四、采取由仿到創(chuàng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)閱讀走向?qū)懽?/p>

對于學(xué)生來說，寫作一直是比較頭疼的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是最不情愿接觸的知識點(diǎn)。因此在語文教學(xué)的過程中，無論閱讀和寫作的銜接或者還是在閱讀教學(xué)中滲透寫作內(nèi)容，都需要找到合適的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自然而然由閱讀過渡到寫作?；蛘呤莾刹糠謨?nèi)容交叉進(jìn)行，以期達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。而這個(gè)合適的突破口，就是采取由仿到創(chuàng)的引導(dǎo)式教學(xué)法，具體為教師在閱讀教學(xué)時(shí)，講解到精彩內(nèi)容，可反問學(xué)生“看到如此精彩的內(nèi)容，同學(xué)們可否自己一試，相信同學(xué)們也能寫出精彩的句子”，由此可以讓學(xué)生就其中的精彩內(nèi)容即興開展模仿寫作訓(xùn)練，剛開始的模仿寫作訓(xùn)練難度要適中，并且要限制寫作時(shí)間，時(shí)間太長不但影響閱讀教學(xué)，而且又會讓學(xué)生感覺到枯燥無味，認(rèn)為又是在進(jìn)行作文教學(xué)，得不償失。待學(xué)生即興寫作時(shí)間結(jié)束，教師要繼續(xù)開展閱讀教學(xué)，如此反復(fù)，長期堅(jiān)持，日積月累，學(xué)生寫作能力取得一定的進(jìn)步后，再組織學(xué)生開展創(chuàng)新寫作訓(xùn)練，從此學(xué)生不再對寫作懷有恐懼心理，相反會愛上寫作，在這一過程中，閱讀順利走向?qū)懽?，兩方面能力同時(shí)得到提升，兩全其美。

五、以讀促寫，培養(yǎng)寫作興趣

重視閱讀課教學(xué)，拓寬閱讀面，增大訓(xùn)練量。每周兩堂閱讀課單獨(dú)開設(shè)，讀的內(nèi)容由課內(nèi)延伸到課外，實(shí)行專題閱讀和自由閱讀相結(jié)合，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。專題閱讀，即讀教師推薦的精品和幫助學(xué)生選定的材料；自由閱讀，讀學(xué)生搜集或征訂的有益書刊，要求每生都要做好摘記、批注，并有重點(diǎn)地選擇某些自己欲學(xué)寫的文章作細(xì)心閱讀。認(rèn)真細(xì)讀一遍后，分析、思考如下問題：①它寫的是什么？主旨或中心思想是什么？②它是怎么組織材料的？為什么這樣寫？③好在哪里？有什么不足？然后以隨筆形式寫出閱讀感受。每學(xué)期進(jìn)行一次評比活動(dòng)，挑選一些優(yōu)秀的讀書摘記、讀后感，在班、校宣傳欄中展示，讓學(xué)生在課外閱讀中開闊人文視野，積累豐富的語言，開鑿思維的隧道。

六、結(jié)論

從閱讀走向?qū)懽鳎x寫結(jié)合的語文教學(xué)方式，不僅是語文教學(xué)改革的必然趨勢，更是培養(yǎng)學(xué)生閱讀，寫作能力的內(nèi)在要求。這一目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，需要教師從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，采用多元化教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，以讀促寫，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，從而順利達(dá)到閱讀能力向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)化的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文閱讀教學(xué)中要滲透寫作教學(xué)[J].劉文力.語文學(xué)刊，2010（16）.endprint