運用情境教學(xué)法，優(yōu)化小學(xué)思想品德課堂教學(xué)

謝亮亮

摘 要：小學(xué)思想品德課是一門綜合性較強的課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品質(zhì)，促進學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)思品品德教學(xué)中，教師要以內(nèi)容為載體，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動活潑的圖像以及多種教學(xué)情境，通過真人情景的演繹和多媒體現(xiàn)代技術(shù)的配合，進一步吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中。本文還對小學(xué)思想品德課教學(xué)評價的優(yōu)化策略進行了深入思考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 小學(xué) 思想品德 教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （ 2017 ） 08-0-01

一、導(dǎo)言

生動形象的圖畫、優(yōu)美動聽的音樂能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到一種情景交融的場面。評價思想道德品質(zhì)課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，并非是看教師教給了學(xué)生多少課堂知識，而是看學(xué)生是否能夠理解教師所傳授的知識，并且能夠讓所學(xué)的知識，指導(dǎo)自己的實踐，影響自己的行為。

二、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境指感情與景色，它來源于社會生活實踐活動，是人們現(xiàn)實生活中的一種產(chǎn)物。所謂情境教學(xué)法，就是指在教學(xué)過程中教師用語言、教具及各種教輔設(shè)備，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、形象生動的具體場境，通過引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，來幫助學(xué)生理解和獲取知識或技能，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的方法。情境教學(xué)法通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動形象的情境來幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展，它強調(diào)活動過程和生活情境的一體化，注重學(xué)生對活動的認識，注重學(xué)生在活動過程中能力的發(fā)展，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)法突破了以往教學(xué)方法唯智主義的框架，其特色是言、行、情三者融為一體，其核心是激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)法最初由英國的應(yīng)用語言學(xué)家在二十世紀三十年代到六十年代明確提出，并為許多知名的EFL/ESL課本和路線的提供了指導(dǎo)。其中，帕爾默和霍恩比是情境教學(xué)法的主要倡導(dǎo)者。他們認為一個好的舞臺將在教師和學(xué)生之間創(chuàng)造一個和諧的氣氛，從而達到令人滿意的效果。全國著名特級教師魏書生也將這種教學(xué)方法廣泛應(yīng)用在語文教學(xué)上，取得了比較好的效果。情境教學(xué)法在教學(xué)中是以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力為教學(xué)目標，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生以接受聽課為主的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生的主動參與，使學(xué)生真正進入角色，成為學(xué)習(xí)的真正主體，最大限度地在“動”與“活”中快快樂樂地獲取知識，輕輕松松地提高學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。正如著名的教育家贊可夫所說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮其高效作用”。

三、運用情境教學(xué)法，優(yōu)化小學(xué)思想品德課堂教學(xué)的具體措施

1.積極運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

目前，多媒體等先進設(shè)備逐漸普及到教學(xué)中，為課堂注入了新的活力，節(jié)省了教師在黑板上寫板書的時間，為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富的資源和樂趣，尤其是豐富多彩的圖片和美妙動聽的音樂等，有效刺激了學(xué)生的感官，全方位調(diào)動了學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，激發(fā)了他們對此課程的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)的有效性。因此，在實際的教學(xué)中，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生提供大量的信息，這樣既更加方便快捷，大大提高了效率，又對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣有著很大的促進作用。

2.實施教學(xué)策略，優(yōu)化評價機制

對于新課程的教學(xué)策略研究發(fā)現(xiàn)，新課程教學(xué)主要針對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題進行改革創(chuàng)新，讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。對于小學(xué)思想品德課堂進行教學(xué)評價時，應(yīng)當進行改革、優(yōu)化，重視體驗過程，關(guān)注個性化發(fā)展。在優(yōu)化小學(xué)思想品德課堂教學(xué)評價時，要用激勵的方式促進評價。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一點進步給予適時、恰當?shù)募?，有利于學(xué)生建立自信、提高學(xué)習(xí)興趣，也能促進學(xué)生的主體發(fā)展。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多留意每個學(xué)生的變化，及時發(fā)現(xiàn)激勵學(xué)生的時機，用恰當?shù)恼Z言鼓勵學(xué)生。例如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有好的想法，教師應(yīng)該由衷地給予贊揚：“你的想法很好，老師很欣賞，同學(xué)們?yōu)樗莫毺匾娊饨o予掌聲鼓勵！”如果稍微落后的學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得了進步，教師也應(yīng)該及時鼓勵：“你真棒，加油！你可以做得更好?！边@些鼓勵性的語言能讓學(xué)生產(chǎn)生興奮，增加信心，對教師評價留下深刻的影響。

3.注重為學(xué)生積極營造生活化的教學(xué)情境

小學(xué)思想品德教師在日常教學(xué)中，要注重選擇部分能夠在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造生活情境的教學(xué)內(nèi)容，來開展教學(xué)活動，并鼓勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生能夠從生活情境中切實感悟到思想品德教學(xué)相應(yīng)的知識，從而不斷提升自己的思想道德品質(zhì)素養(yǎng)。這種情境教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更好的理解課程教材，還能幫助學(xué)生理解生活中出現(xiàn)的相關(guān)現(xiàn)象，這有利于促進學(xué)生正確價值觀、社會觀的形成。比如，在思想品德教學(xué)中，有“團結(jié)合作”這一節(jié)課程，教師在對該課程進行教學(xué)時，可以組織學(xué)生進行小規(guī)模的拔河比賽，一方團隊是7個人，另一方團隊是10個人，通過鮮明的數(shù)據(jù)落差，讓學(xué)生真正感受到團結(jié)合作的益處，讓學(xué)生真正理解“團結(jié)合作”的含義，通過創(chuàng)建生活情境對學(xué)生進行教育，能夠提高學(xué)生的團結(jié)合作意識，促進整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.情境教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

小學(xué)生的自控能力比較差，學(xué)習(xí)的主動性不高，如果教師不注重引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)的過程中就會表現(xiàn)得比較被動，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，這也是家長和教師的困惑。而開展情境教學(xué)模式有效解決了這一問題。創(chuàng)設(shè)各種情境，構(gòu)建寬松、愉快的教學(xué)氛圍，學(xué)生有效挖掘了學(xué)生的潛力。比如，在情境教學(xué)模式中，學(xué)生大多積極主動，有一股競爭態(tài)度。這有利于激活學(xué)生的思維，增長見識。另外，這種互動教學(xué)，改變了原來教師一味灌輸課本知識的模式，使課堂煥發(fā)了生機和活力。比如，通過設(shè)置一些吸引學(xué)生注意力的教學(xué)活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，這樣既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，又提高了教師的教學(xué)水平，雙方共同合作、共同發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)目的。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)思想品德課程是一門重要的課程。在小學(xué)思想品德課程教學(xué)中，實施生活化教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地認知思想品德課程內(nèi)容，這需要教師認真研究新課標，提高專業(yè)素養(yǎng)，讓思想品德課成為學(xué)生提升創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)的最佳途徑。

參考文獻

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