以就業(yè)導向為前提的高校中文教育改革探析

田園

摘 要：在高校辦學質(zhì)量與學生就業(yè)率直接掛鉤的今天，每年的畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計已經(jīng)成為衡量各個專業(yè)的重要標準。作為高校中的傳統(tǒng)專業(yè)，中文系由于其“非直接應用性”的特點，一直面臨著來自各方的質(zhì)疑聲音，改革已經(jīng)勢在必行。本著緩解中文系畢業(yè)生就業(yè)壓力以及提升中文專業(yè)就業(yè)前景的目的，筆者將從自身的教學實際出發(fā)，對中文教育的改革進行思考和探討。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導向 高等教育 中文教育

中圖分類號： G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）08-0-01

2017年“兩會”期間，李克強總理在《政府工作報告》中明確提出，6.5%的經(jīng)濟增速在很大程度上是為年度就業(yè)目標為準備的，而17年預計安置就業(yè)人數(shù)為1100萬，這其中，有很大一部分是剛剛走出校門的高校畢業(yè)生，在這個群體中，部分專業(yè)由于各種各樣的原因，畢業(yè)生一直面臨著就業(yè)難的困境，而中文專業(yè)就是其中較為突出的典型。

一、中文專業(yè)教育的困境

從就業(yè)角度出發(fā)，我國高校的中文專業(yè)教育與社會需求之間存在著明顯的斷裂：一方面中文專業(yè)學生花費四年甚至更長的時間學習“專業(yè)知識”，而另一方面卻是這些“專業(yè)知識”無法幫助他們在社會上求得一立足之地。究其原因，大致上存在著兩種主要因素。

一方面，中文專業(yè)自身的“非直接應用性”特點。在我國高校的中文專業(yè)教育中，課程設置一般包含有古代漢語、現(xiàn)代漢語、中國古代文學史、中國近現(xiàn)代文學史、語言學概論等，這些課程的開設同工科、理科類下的課程有著很大的區(qū)別：中文專業(yè)教育較傾向為現(xiàn)今流行的“通識教育”，其他專業(yè)教育則更傾向于是在培養(yǎng)專業(yè)人才。因此，中文專業(yè)學生在畢業(yè)之后會既沒有安身立命的“一技之長”，也并不具備出眾的綜合素養(yǎng)，畢業(yè)即失業(yè)。中文專業(yè)教育的這種特性已經(jīng)不能適應當前的社會變化，它不僅不能培養(yǎng)出學貫古今的中文學者，也無法為現(xiàn)代社會提供其所需的專業(yè)人才。

另一方面，專業(yè)教育同社會需求的嚴重脫節(jié)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，打破了以往的傳統(tǒng)格局，各行各業(yè)之間的關(guān)聯(lián)愈發(fā)緊密，社會對“通才型”人才的需求日益高漲。反觀我們的中文專業(yè)畢業(yè)生，由于培養(yǎng)機制的慣性作用，他們在畢業(yè)后并不具備出眾的專業(yè)素養(yǎng)，無法與其他專業(yè)畢業(yè)生競爭。雖然，近年來中文專業(yè)開辟出了文秘學、廣告學、新聞學等應用型專業(yè)，然而它們在后期也同樣有著畢業(yè)生定位不清晰、競爭力弱等短板，即使是對外漢語、中文信息處理等新興專業(yè)，情況也不容樂觀。

二、中文教育的出路

針對當前國內(nèi)中文教育的困境，學界存在著諸多的意見，簡而劃之，可以歸為兩大類。

其一，將中文教育職業(yè)化，中文教育應該同其他專業(yè)的教育一樣，傳授給學生以專業(yè)技能，使他們在畢業(yè)后能夠依之安身立命。持這種觀點的學者認為，中文教育應該剝離其“非應用性”的特征，放棄“通才型”人才的培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)中文專業(yè)的“職業(yè)工人”。某高校中文系，嘗試將office辦公軟件的教授同網(wǎng)文寫作相結(jié)合，其靈感來源于部分學生通過寫作網(wǎng)絡小說來賺錢；也有高校針對公務員考試，開設專門的行政能力和申論寫作課程，從一開始就為學生在畢業(yè)后參加公務員入職考試做準備；還有部分院校嘗試著將中文專業(yè)教育同其他專業(yè)教育相融合，使學生們具備較全面的知識和競爭力，從而為日后走出校園而準備。

另一方面，將中文教育素養(yǎng)化，中文教育應該堅持自身的“非應用性”屬性，致力于提升學生的自身修養(yǎng)和整體素質(zhì)。持這種觀點的學者更傾向于幫助學生提升自我內(nèi)涵，他們相信，在后工業(yè)時代，流水線的生產(chǎn)不僅提供了大批相同或是相類似的產(chǎn)品，更是在培養(yǎng)人才方面也陷入了同樣的境地，為此，要跳出流水化培養(yǎng)人才的怪圈，就只能是盡可能地發(fā)揮學生的主觀能動性，根據(jù)他們自身的特點去開設一些具有針對性的課程，即不以犧牲中文素養(yǎng)為代價，反而反其道而行之，著重培養(yǎng)學生的綜合能力。

三、以就業(yè)導向為前提的改革的必要性分析

目前，隨著高等教育逐漸向著大眾化發(fā)展，大學生就業(yè)問題已經(jīng)成為一個社會性問題，大學生數(shù)量增加和就業(yè)能力不強之間的矛盾日漸突出。就業(yè)是教育的最終落腳點，但是從最近幾年的大學生就業(yè)情況來看，就業(yè)形勢依然嚴峻，特別是對于高校中文教育專業(yè)的畢業(yè)生來說，由于專業(yè)學科限制，更不容易就業(yè)。而教育本身就是為了促進教育發(fā)展的，從高校自身來說，積極構(gòu)建實踐教學環(huán)節(jié)，推行以就業(yè)為導向的中文教育改革勢在必行。高校在辦學和日常教學過程中，應該緊密圍繞促進畢業(yè)生更好就業(yè)為出發(fā)點，以社會崗位需求為出發(fā)點，對中文教育專業(yè)進行全面深化改革，切實提升畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，為社會輸送更多高素質(zhì)的綜合型人才，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配制。

四、改革的方向與路徑

在本文看來，無論是職業(yè)化又或是素養(yǎng)化的道路，都是當下中文教育改革過程中所需要關(guān)注的，但是如果將其中的任何一方面推至極致，卻有失偏頗。目前，大學生就業(yè)壓力大已經(jīng)成為不爭的事實，加之國家經(jīng)濟大環(huán)境的調(diào)整，市場對大學畢業(yè)生能力的要求越來越高、越來越全面，就中文專業(yè)來說，既需要對學生進行職業(yè)化的培養(yǎng)，更需要提升他們的自身素質(zhì)，二者缺一不可，學界中將二者的任意一方面片面放大的做法是有失偏頗的。較為合理的做法是，一方面，既加強對學生的相關(guān)職業(yè)技能訓練，另一方面，通過各種方式提升學生的綜合素養(yǎng)，只有雙管齊下，才能夠使中文專業(yè)的畢業(yè)生在走出校門之后找到一席立足之地。具體應應該做好以下幾方面內(nèi)容：

1.轉(zhuǎn)變教學理念，改進人才培養(yǎng)模式

我國高等教育已經(jīng)進入到大眾化教育時代，教育教學能否直接和大學生今后的就業(yè)密切相關(guān)，直接影響到高校畢業(yè)生能夠正常順利的就業(yè)。在高校中文教育改革進程中，要明確教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校的生命線，對現(xiàn)有的中文教育模式進行相應的調(diào)整，對教學方法和教學理念進行進一步的改革，以中文教育專業(yè)的就業(yè)需求為人才培養(yǎng)導向開展中文教育，以人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升促進大學生就業(yè)工作水平不斷提升，只有做到這樣才能提高普通高校畢業(yè)生的就業(yè)能力。普通高校中文教育專業(yè)教學模式為理論講解到實踐再到理論教學的過程，這種教學模式注重學生理論知識講解，輕視時間學習。而當中文教育專業(yè)的大學生進入工作崗位之后要求其具備豐富的實踐能力和動手操作能力，而中文教育專業(yè)的學生由于實踐能力不足，很難適應社會工作單位對自身的提出的更高要求。針對這種情況，就需要高校中文教育專業(yè)對傳統(tǒng)教學模式進行進一步的改革和完善，將理論教學和實踐教學有機結(jié)合起來，放到同樣重要的地位去看待。在中文教育專業(yè)教學過程中可以適當引入創(chuàng)新式和啟發(fā)式教育，在課堂教學中要多留給學生實踐教育的機會，培養(yǎng)大學生中文知識的應用能力。在課程設置過程中，要增加實習內(nèi)容，考慮將畢業(yè)生的論文或者畢業(yè)設計和實習單位相聯(lián)系，推薦表現(xiàn)優(yōu)異的實習生有機會直接進入到工作崗位就業(yè)。高校學生通過大學生四年的中文專業(yè)學習，一般都具備比較扎實的理論基礎，創(chuàng)新思維通常比較活躍，在教學中只要適當提高他們的實踐經(jīng)驗，就能夠很好的適應今后的工作崗位要求。

2.調(diào)整專業(yè)設置，構(gòu)建完善而課程體系

對于高校來說，要積極建設一個教育教學協(xié)會，利用這個部門開展社會崗位調(diào)研，針對社會和企業(yè)的調(diào)研結(jié)果，分析中文教育專業(yè)未來的發(fā)展趨勢和人才需求情況，結(jié)合市場需求，加強骨干中文教育專業(yè)課程建設，及時將社會淘汰不需要的專業(yè)課程調(diào)整出課程體系。中文教育專業(yè)要強化實踐教學，并在教學過程中要向廣大大學生積極滲透就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)理念，從而提升中文教育專業(yè)學生畢業(yè)后進入工作崗位的適應能力。在中文教育專業(yè)課程體系構(gòu)建過程中，應該從市場人才需求和崗位需求為導向，突出中文教育專業(yè)課程的復合性、實用性和實踐性，要明確各種課程內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)的地位以及內(nèi)在聯(lián)系，分層次、分步驟的設置課程體系，將中文教育專業(yè)課程劃分為基礎課程、核心技能課程和相關(guān)專業(yè)知識課程，積極鼓勵教師將課外資源引入到中文教育課程體系中，強化課外教育，加強實踐，保證大學生在課堂上能夠更好的了解社會變化和社會人才需求。

3.強化師資隊伍建設

高校中文教育專業(yè)教育教學對學生專業(yè)素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)十分重要，直接影響到中文教育專業(yè)課程教育質(zhì)量和水平。中文教育教學分為專業(yè)理論教學和專業(yè)實踐教學，課堂理論學習是在校生學習的主要方式，如何通過專業(yè)教學提升大學生實踐能力是當前高校中文教育專業(yè)需要重點攻克的難題。當前高校本科教師師資隊伍呈現(xiàn)年輕化趨勢，這部分專業(yè)教師理論素質(zhì)過硬，但是比較缺乏實踐經(jīng)驗，在進行實踐教學過程中，不能對大學生進行科學的指導，給出合理的意見。基于此，高校應該積極鼓勵青年教師向一些資深的優(yōu)秀教師取經(jīng)學習，吸取先進的教學經(jīng)驗，促進青年教師實踐教學能力進一步提升。同時還要根據(jù)中文教育專業(yè)不同課程，有針對性的將青年教師派送到實訓基地進行實踐學習或者到更高學府進修研究生。積極鼓勵青年教師參與科研教學，積極申請科研項目，將先進的科研成果在教學應用，真正將科研成果轉(zhuǎn)變?yōu)閷崒嵲谠诮虒W成果，幫助學生加深對理論知識的認識和了解。在教學中要重視學生和教師、學生和學生之間的互動交流，做到因材施教，為中文教育專業(yè)學生提供針對性的就業(yè)指導服務。積極鼓勵學生自主學習，樹立自主創(chuàng)業(yè)和擇業(yè)意識，不斷提升自身的就業(yè)能力。

參考文獻

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